程蕊

初中生作文常出現(xiàn)敘述過多、描寫太少的問題。通常，文章事無巨細地記敘一通，見其用心真誠，見其態(tài)度認(rèn)真，但就是不見文章精彩。作文評改專家在閱卷總結(jié)時，常說：“作文要有幾處亮點?！边@星星點點的亮點，驚鴻幾瞥的精彩，應(yīng)當(dāng)依靠序列片段作文的訓(xùn)練。片段作文如何練？筆者且就自己的課堂實踐，來淺究一番。

一、 主題新穎化

訓(xùn)練什么，是首先要解決的問題。講解陳詞爛套的作文理論，無疑令學(xué)生亦昏昏然。因此，確立新穎的訓(xùn)練點，將“隱而未發(fā)”的作文技巧呈現(xiàn)給學(xué)生，就尤為重要?！半[而未發(fā)”在何處？

在經(jīng)典文本中。寫作的諸多奧妙，隱藏在經(jīng)典文本中，需要教師具有閱讀的慧眼，將其發(fā)掘出來。比如，經(jīng)典文學(xué)作品中，如在讀者目前的“畫面感”，多源于作家有一支善于寫色彩的筆。而學(xué)生習(xí)作語言皺巴巴、干癟癟，則是源于他們不會“繪眼前之色”。于是，我將一次的片段作文訓(xùn)練點，立為“學(xué)會寫色彩”。

在學(xué)生習(xí)作中。學(xué)生習(xí)作中，問題多多。這諸多的問題，是纏繞絆腳的藤蔓，也是開辟前路的路徑。比如，學(xué)生筆下的句子，多是糾糾纏纏的長句子。如何將這長句打散，讓語言簡潔干凈，就是一個訓(xùn)練點—寫好長短句。學(xué)生筆下的句子，前言不搭后語。如何將語言連貫起來，也是一個訓(xùn)練點—讓語言連貫如流水。

在作家自述中。作家是掌握寫作機要的人。誠者如王鼎鈞，愿意將其畢生寫作體悟呈現(xiàn)給讀者。其《作文十九問》《文學(xué)種子》里，有許多可供借鑒學(xué)習(xí)的作文訓(xùn)練點。去蕪存菁，結(jié)合學(xué)情，就有紛紛的作文訓(xùn)練點。此外，米蘭 · 昆德拉《小說的藝術(shù)》，張中行《作文雜談》，也都凝聚著作家“筆下的藝術(shù)”。

在教師寫作實踐中。試水知深淺，教師自己寫，就能實踐“紙上的技巧”，就能有自己獨特的發(fā)現(xiàn)。

二、 示例陌生化

有了訓(xùn)練點，起筆就書寫？對學(xué)生來說，依然艱難。寫作范例，能夠起到“感發(fā)”的作用。而陌生化的寫作范例，還能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，便于教學(xué)目標(biāo)的達成。

“示例陌生化”路徑一：引入陌生的經(jīng)典文段。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，在展示寫作范例時，多會擷取課文片段。好處是學(xué)生熟悉整篇文章，壞處是審美疲勞，敗壞寫作胃口：“就是這樣而已”，不覺其美，不覺其新。引入陌生的經(jīng)典文段，能激發(fā)學(xué)生探索寫作技巧的興趣，為其后的寫作練習(xí)做好鋪墊。

在進行“學(xué)會寫色彩”的作文訓(xùn)練時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引用了顧城的詩《感覺》 ：

“天是灰色的/路是灰色的/樓是灰色

的/雨是灰色的//在一片死灰中/走過兩個孩子/一個鮮紅/一個淡綠?！?/p>

師：這首詩通過色彩描繪，要傳達什么？

生：絕望中生出希望。

師：理解準(zhǔn)確。由此，我們發(fā)現(xiàn)色彩能夠傳達人的內(nèi)心感受。再請閱讀這樣兩段文字：

又像在幾十層樓的大廈里，急急走上仆人苦力推銷員所用的后樓梯，灰色水泥樓梯，黑鐵欄桿，兩旁夾著灰色水泥墻壁，轉(zhuǎn)角處堆著紅洋鐵桶與冬天的沒有氣味的灰寒的垃圾。一路走上去，沒遇見一個人;在那陰風(fēng)慘慘的高房子里，只是往上走。（張愛玲《談音樂》）

到上海，坐在馬車上，我是非常侉氣而快樂的，粉紅底子的洋紗衫褲上飛著藍蝴蝶。我們住著很小的石庫門房子，紅油板壁。對于我，那也有一種緊緊的朱紅的快樂。（張愛玲《私語》）

生：人的內(nèi)心情感不同，看到的色彩就不同。心情不好，生活是灰色的;心情好，生活就煥發(fā)出色彩。

師：色彩能夠鮮明地表現(xiàn)人的情感。可謂是，一切“色語”皆情語。

“示例陌生化”路徑二：打通各類藝術(shù)表現(xiàn)形式，比如文學(xué)、繪畫、電影。在進行“環(huán)境描寫”的片段作文訓(xùn)練時，我將電影《戀戀風(fēng)塵》引入課堂。在概述電影情節(jié)之后，將電影結(jié)尾部分，呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生興味盎然。

師：祖孫倆人聊完番薯的收成后，放眼看遠山。這時，電影有一段長鏡頭。這段長鏡頭描繪了什么？有何用意？

生：畫面里，遠山亙亙古古地立著，白云自自然然地飄著。可能的用意是：一切終會云淡風(fēng)輕。男主人公在經(jīng)歷了人生的痛楚后，依然要繼續(xù)生活下去。

師：這就是電影要傳達的主題。以環(huán)境描寫作為結(jié)尾，含蓄雋永。我們在寫作中，也可以用環(huán)境描寫作結(jié)。比如汪曾祺《受戒》的結(jié)尾：“英子跳到中艙，兩只槳飛快地劃起來，劃進了蘆花蕩。蘆花才吐新穗。紫灰色的蘆穗，發(fā)著銀光，軟軟的，滑溜溜的，像一串絲線。有的地方結(jié)了蒲棒，通紅的，像一枝一枝小蠟燭。青浮萍，紫浮萍。長腳蚊子，水蜘蛛。野菱角開著四瓣的小白花。驚起一只青樁（一種水鳥），擦著蘆穗，撲魯魯飛遠了?！边@段文字，要傳達什么？

生：這段描寫表現(xiàn)了英子內(nèi)心的愉悅。

師：小說在這樣一片淡遠之境中結(jié)束，給讀者以想象的空間。從中，可以總結(jié)出：表現(xiàn)人物心情時，可以寫其眼中之景;文章結(jié)尾以環(huán)境描寫收束，有余味。

“示例陌生化”，讓作文的技巧活潑潑地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠直觀地看到“可以這樣寫”。

三、 情境生活化

接下來的問題，就是“寫什么”。寫作源于生活，生活需要提煉。生活情境來源于“移情”。教師應(yīng)置身于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活活動空間，從中擷取素材。稍作思索，就能發(fā)現(xiàn)，素材所能圍繞的人物有：老師、同學(xué)、門衛(wèi)、食堂工作人員。事件發(fā)生的地點有：教室、辦公室、食堂、操場、樓梯間。將以上兩個要素任意搭配起來，添加場景，就能創(chuàng)設(shè)情境。

情境設(shè)置，要能“放”得開，“收”得住?！胺拧?，是為了讓每個學(xué)生，自由書寫個人獨特的生活體驗;“收”，便于講評時，聚焦一個點。比如，“學(xué)會寫色彩”的教學(xué)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：被老師談話后，心情茫然/憤怒/失落……

學(xué)生可能依然會下筆躊躇。為了進一步打開思路，教師可適時將自己備課時的下水試寫，呈現(xiàn)給學(xué)生，告訴學(xué)生提煉生活即能寫文章。

師：同學(xué)們，有了印象深刻的“被談話”經(jīng)歷了嗎？

生：有。但覺得好難寫。

師：如實寫生活就可以了?？纯蠢蠋熢趺磳憽?/p>

“三樓平臺上。我蜷縮著，站在她的眼瞼之下，低聲囁嚅著，說明著情況。她垂手立著，臉上看不出任何表情?！拧?，‘嗯’，她的聲音不甚高，也不甚低，言語里沒有溫度。突然，她疾而厲，語氣咄咄地說：‘你說怎么辦？’我一下子矮了下去，感覺自己從頭到腳都是灰色的。

遠處破舊的房屋，泛著慘白的光。我木然地走向樓梯口，上樓，上樓。紅褐色的扶手，有許多斑駁的缺口，每一個缺口，都像一條條傷痕?；疑乃嚯A梯，連綿著，沒有盡頭。”

學(xué)生有了感覺后，紛紛動筆。

“情動于中而形于言”，情景設(shè)置，解決的是“我想寫”。教師個人體驗，形諸文字，解決的是“我能寫”。

作文活動課，有寓教于活動的靈活與機巧。此外，有沒有其他路徑？本人所實踐的，多是從“激發(fā)學(xué)生興趣”的層面著手的。有關(guān)作文教學(xué)的良好策略，有待于教師們進一步探索。

附錄：學(xué)生片段作文—“學(xué)會寫色彩”

太陽漸漸西沉，白云已被夕日余暉襯得紅黃相映。我盯著窗外出神，已不知班級內(nèi)已是一片死灰?！澳銈冏罱荚谙胧裁?？！”一聲怒吼將我的思緒拉回，講臺前的老師面色陰沉，我不敢與她對視，把頭低下，看著自己的桌面和書本，那原可以說是艷麗的色彩，卻怎么看都極為黯淡……

太陽完全沉下地平線，窗外越來越暗，一瞬間陷入死寂，雪白的墻壁，墨綠的黑板，似被黑白照定格了一般，連同這個世界，都變成了黑白色，唯有這象征學(xué)生、象征少先隊員的紅領(lǐng)巾，發(fā)出凄慘的紅光。我們，怎么了……（楊同學(xué)）

緩慢地拖動這沉重的自己的身體，慘綠色斑駁的鐵門因為長出黑灰鐵銹而露出猙獰的面目。緩慢伸出重若千鈞的手，擺在重金屬色的手把上，用力一擰，門便打開。但卻顯得如此緩慢，如此沉，隨門聲而發(fā)出的刺耳的聲音卻一直不停。腳剛剛邁起，老化木板松動的“咯吱吱”聲，猶如惡毒的咒語在耳邊不停地哀號！（陳同學(xué)）

和老師告過別，在遠離散發(fā)溫暖光亮的辦公室的樓梯口，我偷偷地，發(fā)了一會兒呆。

一粒一粒的雨不知從哪里來。狹隅積灰任細水侵襲，不動不搖，冷眼瞧著水痕蔓上寒蒼蒼的墻，長出纖枝薄葉無聲飄蕩。

這二十八級離途的臺階，一步是一種踉蹌。灰影疊疊，像深山被皴作劈斧的絕壁：行止如墜，倥傯將落。

落照暉斷，漫天是茫茫的灰白;大風(fēng)透骨，四處望來雙眼無由酸澀。（韋同學(xué)）