徐春妮

利用英語課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力、提升思維品質(zhì)，顯得尤為重要。

一﹑問題先行，訓(xùn)練思維靈活性

創(chuàng)設(shè)情境法。利用情境激發(fā)學(xué)生的感情，是讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的一個有效方法。教師可通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，創(chuàng)設(shè)一個個生動的情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的提問熱情。在4A Unit6 At the snack bar一課中，教師利用餐廳為情景，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)討論，果然，學(xué)生說出了很多讓教師意想不到的句子。課堂情景的創(chuàng)設(shè)，豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生思維靈活性的演繹，是將語言引向生活的重要“溝渠”。

歸納總結(jié)法。歸納總結(jié)法是指在教學(xué)過程中，教師通過圖片、視頻、聲音等多種形式，通過啟發(fā)、設(shè)疑等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在好奇心的驅(qū)使下，竭盡所能地提出感興趣的一系列問題，教師再通過歸納、總結(jié)，出示學(xué)生提出的與新授內(nèi)容密切聯(lián)系的問題，一起學(xué)習(xí)討論解答的方法。以5A Unit1為例，作為故事性的課文，情節(jié)比較吸引人，所以教師只出示Goldilocks和three bears的圖片，學(xué)生便激動興奮起來，再加上部分學(xué)生看過這個故事的中文版本，所以他們的思路得到進(jìn)一步的激活，“問題之泉”源源不斷地涌出來。教師再把所提問題精簡成Where？/What？/Friends？幫助學(xué)生搭建文本框架，初步理解課文。這樣既操練了學(xué)生的思維發(fā)散能力，又可以有效地建立文本的框架，幫助他們更好地把握課文。

引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)法。引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)法是開展小組合作學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生通過小組成員之間的合作，概括出文本主要內(nèi)容及問題，這樣不僅可以使學(xué)生快速把握文本的梗概，而且可以做到抽絲剝繭、層層深入地理解文本，提高文本學(xué)習(xí)的效率。例如6B Unit5，先分小組提出問題：第一類是框架類的，圍繞“who， when， where， what”等疑問詞展開，可以較好整理出文本的框架結(jié)構(gòu);第二類問題是細(xì)節(jié)性的，幫助學(xué)生在框架下面關(guān)注細(xì)節(jié)，理解或體會新的知識點(diǎn)或關(guān)鍵性的信息等。先展開小組之間的問題分享，然后再進(jìn)行到下一個環(huán)節(jié)，這就是一個相對完整的關(guān)于問題的引領(lǐng)與導(dǎo)學(xué)的過程。

二﹑聽說結(jié)合，訓(xùn)練思維縝密性

聽的習(xí)慣培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)生的年段特點(diǎn)，要使其在一定時間內(nèi)養(yǎng)成靜心傾聽的習(xí)慣，是要訓(xùn)練的。一些小的技巧在課堂上屢試不爽，例如，課堂口令、問題搶答、小小錄音機(jī)……方法有很多，教師要選取合適的使用，就能在令學(xué)生收獲知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，為其思維發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

說的整合能力?！罢f”是“聽”的發(fā)展，是更高層次的呈現(xiàn)。傾聽同學(xué)發(fā)言的學(xué)生，他們的思維也會隨之被帶動起來，整合了發(fā)言精華，更容易讓自己思緒飛舞，遐想連篇，形成更完善的知識聯(lián)系網(wǎng)，從而嚴(yán)謹(jǐn)、縝密地進(jìn)行語言表達(dá)。例如4A Unit1在拓展表演的時候，第一組將動物換成了他們自己喜歡的，第二組在其基礎(chǔ)上，增加了招呼和告別用語，第三組則在第二組的基礎(chǔ)上，增加了一個Mike過生日，其他同學(xué)陪同他一起去玩具店選生日禮物的背景。從以上“說”的發(fā)展，不難看出學(xué)生對話難度的加深和層次的遞進(jìn)，這就是整合了輸入內(nèi)容之后的輸出，思維的縝密性由此可見。

三、 發(fā)散拓展，訓(xùn)練思維創(chuàng)造性

發(fā)散的作用。小學(xué)的英語課堂上，教師應(yīng)該抓住所有能發(fā)散的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)散、敢于發(fā)散、善于發(fā)散的好習(xí)慣。以4B Unit5 Seasons為例，課文學(xué)習(xí)內(nèi)容不多，在學(xué)習(xí)課文前，教師只出示season這個單詞，讓學(xué)生發(fā)散想象，他們可以想得更遠(yuǎn)，說得更多。這就是發(fā)散，解除束縛，自由放飛，留給學(xué)生一片可以任意涂鴉的天空，你會發(fā)現(xiàn)那幅“畫”，原來可以這么美！

拓展的魅力。英語的新授課，每堂都設(shè)置拓展環(huán)節(jié)，其目的就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)新知，發(fā)散思維，最后拓寬思路，展現(xiàn)才能，將所學(xué)知識重新整合，發(fā)揮思維的創(chuàng)造力，提升學(xué)習(xí)能力。在有了以上關(guān)于season的發(fā)散思維的成果之后，學(xué)生們的思路完全被打開，他們可以模仿書本上小詩的格式，自由地創(chuàng)編自己的作品，有的孩子寫得很長，涉及方面之廣，著實(shí)令人驚訝，有的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)則超出書本的知識范圍，因?yàn)榕d趣使然，他們自行查找資料解決。這樣的一次發(fā)散和拓展練習(xí)，使學(xué)生的思維創(chuàng)造力得到了提升。

（作者單位：太倉市朱棣文小學(xué)）