張水根

一、 教材解讀的讀寫一體化

教材解讀的一體化，主要是教師在解讀教材時，要探尋讀寫一體化的結(jié)合點和生成點。

閱讀教學要凸顯語文學科的功能，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，基于讀寫一體化進行語文教學設(shè)計，文本解讀時不能僅停留在課文思想內(nèi)容、表達情感的感悟上，還要深入到文本的表達智慧上，既“讀內(nèi)容”又“讀技巧”。如果用傳統(tǒng)的文本解讀模式看，鄭振鐸的《燕子》是篇文質(zhì)兼美的散文，課文語言清新明快，描寫準確生動，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛和贊美。

如果我們對文本進行深入的解讀和品味，就能發(fā)現(xiàn)作者還運用如下四方面的表現(xiàn)手法：第一，直接呈現(xiàn)形象。即抓住“羽毛”“翅膀”“尾巴”三個點，將燕子的形象直接拉到我們面前，采用了“抓住幾個點來勾勒一個事物”的方法。第二，動靜結(jié)合的描寫方法。課文第二自然段描寫燕子飛行是動態(tài)描寫。作者用“掠過”“橫掠”“飛”“掠”“沾”等動詞描寫了燕子飛過天空、稻田、柳樹、湖面的動態(tài)。文章第四小節(jié)，寫燕子飛倦了，落在電線上休息，這便是靜態(tài)描寫。第三，從景到物。作者將燕子置于爛漫無比的春天這一大背景下描寫，課文第二自然段前面三句是寫景，只有最后一句才寫燕子。這篇文章寫作對象明明是燕子，為何作者花了大量的文字來寫景呢？寫人狀物的文章，往往先寫景，后寫人或物。將人或物置于事物所處的環(huán)境中，為人或物的出場奠定基礎(chǔ)。第四，比喻、擬人的修辭手法運用。如：“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。”“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌?！?/p>

二、 教學目標設(shè)置的讀寫一體化

教學目標具有導(dǎo)向功能，具有導(dǎo)教、導(dǎo)學、導(dǎo)評的功能。小學語文教學目標設(shè)置，一般比較注重語文知識、思想內(nèi)容及情感態(tài)度價值觀，而對文章的表達技巧、表現(xiàn)手法等往往忽略。如，比喻、擬人等修辭手法，總分、并列、承接等構(gòu)段方式，人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫方法，動靜結(jié)合、點面結(jié)合的場面描寫法，詳略得當、過渡、照應(yīng)等謀篇布局法。

以《燕子》為例，基于傳統(tǒng)的文本解讀，教學目標一般設(shè)計為：能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文;會寫、默本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫;感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)學生對在自然的熱愛。

三個教學目標從學習內(nèi)容看，未涉及高級技能中的段落篇章結(jié)構(gòu)和寫作表達策略。根據(jù)讀寫一體化解讀要點，基于四年級學生學情，在教學目標上要增設(shè)讀寫一體化的教學目標：掌握課文第一自然段寫作方法，并仿照方法寫一個事物片段;學習動靜結(jié)合的寫作方法，并運用這一方法描寫一處景物。

所增設(shè)的兩個教學目標均為片段練習，以教材為“例子”，一是“形象的直接呈現(xiàn)”這一寫作方法，二是動靜結(jié)合的景物描寫方法，且符合中年級學生學情，以片段練習為主。

三、 教學過程的讀寫一體化

（一） 由讀悟?qū)?/p>

讀寫一體化應(yīng)融讀悟?qū)懹谝惑w。讀是基礎(chǔ)。教師首先要引導(dǎo)學生讀課文中“例子”，從“例子”悟出寫作方法，然后仿照“例子”進行練寫。比較是判斷事物特征的一種有效而常用的方法。通過比較能讓學生感悟出課文的寫作方法。如進行《燕子》的第一自然段教學時，將讀與寫融于一體—讓學生閱讀課文第一自然段，并與下面兩個片段進行比較，感悟作者描寫方法上有什么不同。

片段一：“春天來了，小燕子飛回來了。羽毛烏黑光亮，翅膀俊俏輕快，尾巴像剪刀似的?！?/p>

片段二：“我家養(yǎng)了一只調(diào)皮搗蛋的小烏龜—皮皮。它有一個圓圓的小腦袋，四只胖嘟嘟的小爪子，一條細長的尾巴，背上披著堅硬的殼?！?/p>

通過比較，學生很快發(fā)現(xiàn)：一是課文第一段先抓住“羽毛”“翅膀”“尾巴”三個部位的特征，將形象直接呈現(xiàn)，再點明描寫的對象是燕子。二是用形容詞修飾描寫對象。作者描寫羽毛、翅膀、尾巴時，分別用了“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”加以修飾。三是課文用數(shù)量詞修飾描寫對象。作者描寫羽毛、翅膀、尾巴時，分別用了“一身”“一對”“一個”三個數(shù)學量詞加以修飾，這樣讀上去整齊劃一。

（二） 讀中遷移

如《燕子》第一段，可讓學生這樣遷移運用：第一步，讓學生仿照課文第一段的描寫方法，將片段二進行修改;第二步，拓展練習。

讀寫一體化教學設(shè)計，讀要指向?qū)懀瑢懖荒苡坞x閱讀教學之外。讀寫一體化的閱讀教學設(shè)計，要立足文本，從教材解讀入手，達到教學目標、教學過程的讀寫一體化。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)綢都小學）