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蘇教版小學(xué)語文教材每篇精讀課文后都有三四道練習(xí)題。這些習(xí)題內(nèi)涵豐富、形式多樣，是編者根據(jù)《課標(biāo)》，緊扣學(xué)段目標(biāo)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)及文本特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，兼顧了理解、積累和表達(dá)的教材要素。因此，利用好這些課后習(xí)題，對于構(gòu)建高效課堂極有助益。

一、 依托課后習(xí)題，指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師可用課后習(xí)題作為預(yù)習(xí)思考題。蘇教版課文的課后練習(xí)，均把讀書放在了首位。針對不同課文的特點(diǎn)提出不同的讀書要求，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就可以初步落實(shí)。

“識字寫字”是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。課文中出現(xiàn)的一類詞書寫在田字格當(dāng)中，其目的是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，寫好漢字。高年級學(xué)生完全可以在預(yù)習(xí)過程中，自學(xué)這些生字詞。

課后習(xí)題有較強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)功能，有些習(xí)題能夠幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。例如《麋鹿》課后第三題：“默讀課文，想一想你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些知識，然后學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷?！备鶕?jù)這樣的題目，學(xué)生很容易理清層次，從而從整體上把握文章的內(nèi)容。

二、 巧用課后習(xí)題，形成教學(xué)主線

我們可以將課后習(xí)題作為課堂教學(xué)的主線，充分展開語言文字訓(xùn)練。例如《輪椅上的霍金》課后第四題就是：“默讀課文，說一說從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家?！边@一問題緊扣全文重點(diǎn)詞“非凡”，由此輻射全篇。他的非凡體現(xiàn)在“一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才”“一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”這兩個(gè)方面，而課文就是圍繞著兩個(gè)方面展開，第八小節(jié)是過渡段，直接告訴大家：霍金用他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量折服了大家。

類似這樣的課后習(xí)題有很多，教師若能抓住這種類型的習(xí)題展開教學(xué)，就能綱舉目張，串起全文的教學(xué)。

三、 妙用課后習(xí)題，確定教學(xué)重點(diǎn)

課后習(xí)題是編者精心設(shè)計(jì)的，仔細(xì)揣摩，它就是和編者進(jìn)行深度對話。習(xí)題不僅僅體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也在一定程度上為教學(xué)提供了思路。

例如《盧溝橋烽火》這篇課文，課后習(xí)題2是這樣的：“讀一讀下面的句子，體會帶點(diǎn)詞語的感情色彩……”對于高年段的語文閱讀教學(xué)，《課標(biāo)》明確指出，要能“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”，“推敲重點(diǎn)詞句，體會詞句的感情色彩和表達(dá)效果”。我們在教學(xué)時(shí)，一般都把“抓住課文中的關(guān)鍵詞語，復(fù)述‘盧溝橋事變’的經(jīng)過”作為課文的重點(diǎn)。但仔細(xì)揣摩課標(biāo)要求和本課書后習(xí)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，品析這些詞語的表達(dá)效果，從而體會我軍的英勇頑強(qiáng)和侵略者的蠻橫狼狽，作為本課教學(xué)的著力點(diǎn)。因此，在教學(xué)第四自然段時(shí)，有一位教師進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

師：隨著戰(zhàn)斗的進(jìn)行，日軍越來越瘋狂，這一段中，作者對日軍的稱呼也在悄悄地發(fā)生著改變，你能找出來嗎？

生：一開始，稱他們?yōu)椤叭哲姟?，后來稱他們?yōu)椤叭湛堋薄叭毡竟碜印薄?/p>

師：從中你感受到什么？

生：對侵略者的憎恨。

師：是的，一些看似簡單的詞語往往蘊(yùn)含著作者豐富而獨(dú)特的情感。作者寫日軍和中國守軍時(shí)分別用了哪些詞？用不同的符號標(biāo)出來。

生：“哇哇”吼叫、瘋狂撲來、哭爹喊娘、狼狽而逃、人仰馬翻。

師：我們一起讀，這些詞讓我們感受到什么？

生：前兩個(gè)看出敵人很瘋狂，后面三個(gè)感覺大快人心，敵人令人鄙視。

師：那么，作者又是怎么來寫中國守軍的呢？

生：同仇敵愾、奮起還擊、舉起大刀、冒著炮火、沖出縣城。

生：這些詞讓我們體會到中國守軍的英勇無畏，充分流露出作者對他們的贊揚(yáng)！

……

這樣的設(shè)計(jì)思路把課后習(xí)題的處理放到課文講讀過程中，將詞語感情色彩的體會與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，收到了事半功倍的效果。

四、 利用課后習(xí)題，注重寫法滲透

語文課還要關(guān)注文章的謀篇布局，關(guān)注作者的語言形式，感受作者語言的準(zhǔn)確生動(dòng)，注重寫法滲透，這也是課標(biāo)對高年級的要求。高年級的課后習(xí)題，有很多都是在滲透寫法。

例如《安塞腰鼓》課后第4題：“‘好一個(gè)安塞腰鼓！’‘好一個(gè)……安塞腰鼓！’這樣的話在課文里出現(xiàn)了幾次？結(jié)合上下文，說說為什么反復(fù)出現(xiàn)這些句子?！边@一練習(xí)題就是在告訴學(xué)生，作者運(yùn)用了反復(fù)的手法，寫出了安塞腰鼓獨(dú)特的激情和磅礴的氣勢，強(qiáng)調(diào)了作者對安塞腰鼓的喜愛贊美之情。

不光是這些，還有引號、分號、省略號的用法，課后習(xí)題都有滲透。這些題型的出現(xiàn)，都是緊扣學(xué)段目標(biāo)，需要我們以此為例，發(fā)散出去，夯實(shí)基礎(chǔ)。

總之，教師具有關(guān)注課后習(xí)題的慧眼，并創(chuàng)造性地使用，發(fā)揮其優(yōu)勢，就能提高語文學(xué)習(xí)的效率，起到事半功倍的效果。

（作者單位：無錫市濱湖中心小學(xué)）