秦琦

Scratch程序設(shè)計語言是由麻省理工學(xué)院媒體實驗室團隊設(shè)計并制作的。構(gòu)成程序的命令和參數(shù)通過模塊中積木式的控件來實現(xiàn)，拖動控件并按序拼接就可實現(xiàn)編程。思考怎樣來輕松編寫屬于自己的互動媒體，怎樣能讓最終效果和相關(guān)控件進行對接并銜接，就需要對作品進行翔實解剖和分析，提煉有效的關(guān)鍵詞，梳理關(guān)鍵詞邏輯關(guān)系，關(guān)聯(lián)關(guān)鍵詞與對應(yīng)的控件，漸近式構(gòu)建出作品模型，通過對關(guān)鍵詞解讀實現(xiàn)與控件的對接，轉(zhuǎn)變成程序化的語言，真正實現(xiàn)無縫連接。在程序設(shè)計教學(xué)過程中，應(yīng)該重視分析問題和解決問題的思維過程和方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。下面以《打地鼠》游戲作品為例，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

【教學(xué)片段一】

學(xué)生體驗《打地鼠》游戲。

師：我們先來看榔頭的基本動作，誰來用語言描述下？

生：榔頭在移動，而且是鼠標動的時候，榔頭跟著移動。

師：這位同學(xué)說得非常準確，說明他觀察得非常仔細。

師：我們在分析時，可以找找其中的關(guān)鍵詞。

任務(wù)：“榔頭”中包含的信息有哪些？關(guān)鍵詞是什么？它們之間是怎樣的關(guān)系？

師：能用語言描述下一只地鼠的基本動作呢？

生：游戲開始后，沒有看見地鼠，過了一會兒，地鼠冒出來，過一會兒，又消失了。

師：這位同學(xué)表述得非常詳細了。我們再來找一找這句話里的關(guān)鍵詞。

任務(wù)：“地鼠”中包含的信息有哪些？關(guān)鍵詞是什么？它們之間是怎樣的關(guān)系？

生：隱藏—等一會—出現(xiàn)—等一會—隱藏……

師：這樣的過程重復(fù)，我們能用箭頭簡單的表述出來嗎？

師生合作畫出地鼠關(guān)系結(jié)構(gòu)圖。

【思考】

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師注重學(xué)生主動的參與，讓學(xué)生在實踐操作和思維碰撞中分析作品中的每個角色及動作，教師要特別關(guān)注學(xué)生對過程的語言描述，強調(diào)對其中關(guān)鍵詞的提煉，從而潛移默化地使學(xué)生初步掌握通過關(guān)鍵詞構(gòu)建模型的方法，從而滲透學(xué)生計算思維意識。

化整為零，提煉關(guān)鍵詞，形成建模意識。程序語言的腳本追求的是精煉、簡潔明了。而剛才學(xué)生的描述是片段式的，屬于感性、通俗易懂的描述性語言。如何巧妙地從語言中獲取精髓即核心信息，這就需要學(xué)生學(xué)會關(guān)鍵詞的提煉。關(guān)鍵詞關(guān)系能一清二楚地展現(xiàn)，完成從具體描述語言到程序語言的過渡，讓看似雜亂無章的編程有規(guī)律可循，也就是隱射了建模思想。比如在描述榔頭動作時，學(xué)生自主得出，榔頭的移動和鼠標動作一致，自然而然，榔頭和鼠標之間的結(jié)構(gòu)圖就建立起來了，也為之后關(guān)鍵詞向控件的轉(zhuǎn)換做了鋪墊。

【教學(xué)片段二】

師：同學(xué)們仔細觀察下，我們找到的關(guān)鍵詞在控件區(qū)能否找到對應(yīng)的控件？

師：剛才我們畫的榔頭關(guān)系圖，你能發(fā)現(xiàn)榔頭和誰的動作一致？

生：榔頭和鼠標動作一致。

師：那我們可以用哪個控件？

生：鼠標指針。

師：接下來，看地鼠的關(guān)系圖，你能根據(jù)關(guān)鍵詞在控件區(qū)找到相應(yīng)控件嗎？

生：“隱藏”可以在控件區(qū)找到，“出現(xiàn)”可以用“顯示”控件，“等一會”可以用“等待”控件。

師：等待多久？剛才有同學(xué)說，地鼠是時不時冒出來的，也就是沒有規(guī)定時間。那我們可以運用一個怎樣的詞來表達？

生1：隨機的。

師：隨機數(shù)，誰能準確地說說它的含義？

生2：隨便哪個數(shù)字都可以。

師：結(jié)合游戲情形，等待的時間在多少范圍內(nèi)比較合適？為什么？

生3：可以等待1 ～ 6秒。如果等待時間超過6秒，地鼠隱藏和顯示的動作就太慢了。

師：如果等待時間在1 ～ 10秒呢？

生4：因為是隨機數(shù)，可能會碰到每個地鼠都要等待10秒，那地鼠的動作就太慢了。

師：大家找找，哪個控件類似于隨機數(shù)的要求？

生：“數(shù)詞和邏輯運算”控件里面“在1到10間隨機選一個數(shù)”。

【思考】

在本環(huán)節(jié)中，教師用榔頭和地鼠的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵詞與控件區(qū)的控件產(chǎn)生聯(lián)系，進行控件的對接。比如在描述榔頭動作時，學(xué)生自主得出：榔頭和鼠標動作一致，即榔頭隨鼠標移動。而如此精準的關(guān)鍵詞可以及時轉(zhuǎn)變?yōu)槟_本語言，一目了然，學(xué)生瞬間感受到Scratch程序設(shè)計的易懂性。

在地鼠關(guān)鍵詞向控件的轉(zhuǎn)化中，學(xué)生通過實踐操作，發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主探究來解決問題。比如，控件中的隨機數(shù)是一個難點。學(xué)生的疑問出現(xiàn)了：有等待1秒，有等待2秒。有的直接來反問老師，具體要等待多久。通過多種可能性，教師自然而然地引出了隨機數(shù)這個概念，繼而讓學(xué)生自己感受下隨機數(shù)含義，最后聯(lián)系實際游戲的需求，鼓勵學(xué)生自己來說一說運用怎樣的隨機數(shù)比較合適。學(xué)生都積極參與，并且在自主探索和思辨中完成學(xué)習(xí)，理解了數(shù)字和邏輯中隨機數(shù)的概念。

通過這樣的處理，在腳本編寫中，教師并沒有一開始就拖動控件形成腳本，而是充分讓學(xué)生從感性的現(xiàn)象描述上升到理性的理解和思考，特別是關(guān)鍵詞的提煉、角色結(jié)構(gòu)圖的呈現(xiàn)，讓每位學(xué)生都有一個初步建模的意識。

【教學(xué)片段三】

師：地鼠和榔頭之間有沒有交互動作呢？以地鼠為例。

生1：榔頭碰到地鼠，地鼠被榔頭打到。

師：那我們也來找找這個交互動作里面的關(guān)鍵詞。

生2：碰到榔頭，按下鼠標。

師：除了要碰到榔頭，打到地鼠，還要滿足什么條件？

生：鼠標按下。

師：是的，地鼠和榔頭的交互動作，這兩個關(guān)鍵詞都要滿足，不但要碰到榔頭還要按下鼠標。

師：接下來，把地鼠被打到這一過程中的關(guān)鍵詞都找出來。

師生共同羅列關(guān)鍵詞：碰到榔頭并且按下鼠標，得分加1，最后消失。

師：這組交互動作，該怎樣把關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)起來？

任務(wù)：畫一畫關(guān)鍵詞的流程圖。要求：涉及判斷用◇框表示，涉及計分用□框表示，涉及先后順序用帶箭頭的線段→表示。

【思考】

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，主要解決榔頭和地鼠互動腳本的問題，學(xué)生不單單要提煉關(guān)鍵詞，還要把兩個角色進行關(guān)聯(lián)，為把關(guān)鍵詞之間的關(guān)系搞清楚，化零為整，關(guān)聯(lián)關(guān)鍵詞，在教學(xué)中引入了流程圖概念。

如果說上一片段中關(guān)鍵詞是讓學(xué)生了解怎樣來建立模型，那么這里的關(guān)鍵詞是對程序的又一個深入理解。首先教師讓學(xué)生用關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)角色之間的互動，在此過程中，提煉的關(guān)鍵詞讓兩個角色之間產(chǎn)生了關(guān)系，學(xué)生基本都會提取關(guān)鍵詞“碰到榔頭”，教師引導(dǎo)學(xué)生了解滿足這個條件還不夠，在“碰到榔頭”的同時，還要“鼠標按下”，要兩個條件同時滿足，才能成功加分。學(xué)生在這一分析過程中，能感受到程序設(shè)計的嚴謹性，也就是滲透了計算思維的培養(yǎng)。

小學(xué)階段，學(xué)生對流程圖不是很熟悉，課堂中師生應(yīng)共同分析，補充、完善流程圖。在這一過程中，遵循一個主旨：用關(guān)鍵詞來讓流程圖成立。將關(guān)鍵詞在流程圖中進行布局，理清角色之間的關(guān)系，使學(xué)生真正理解編程的思路，真正掌握編程的方法，強化計算思維。

Scratch語言程序設(shè)計的教學(xué)，注重的并不是結(jié)果，而是學(xué)生的思維過程和思維方式。在教學(xué)中，應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析作品的手段和方法，讓學(xué)生嘗試獨立自主建立模型，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，把計算思維的培養(yǎng)真正做到實處。

（作者單位：無錫市洛社中心小學(xué)）