李曉晨

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，社會生產(chǎn)、生活方式發(fā)生了天翻地覆的變化。在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂，也拓展了原本可控性差的課程學(xué)習(xí)，衍生了新的學(xué)習(xí)模式，有效提高了學(xué)習(xí)這一行為的移動性、靈活性，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”、微學(xué)習(xí)、移動微學(xué)習(xí)等理論概念入手，分析移動微學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的優(yōu)勢，探討中職計算機專業(yè)課程移動微學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職計算機專業(yè)；移動為學(xué)習(xí)平臺；平臺建設(shè)

引言：中職學(xué)校招收的學(xué)生大部分來自中考失利的學(xué)生，還有一部分生源來自基礎(chǔ)教育水平普遍較低的農(nóng)村，學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備水平普遍較弱，對抽象的、邏輯性較強的計算機專業(yè)課程學(xué)習(xí)熱情不髙，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率低下，很多知識靠死記硬背通過考試。但是對專業(yè)課程不感興趣不代表學(xué)生不喜歡手機、筆記本、計算機，不代表學(xué)生對于影視后期制作、PS等淺顯的微型計算機操作不感興趣，因此，中職計算機專業(yè)教師可以通過這些微型計算機操作來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過碎片化移動式理論滲透持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高中職計算機專業(yè)學(xué)生對專業(yè)理論的掌握質(zhì)量。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”移動微學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的相關(guān)概念

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)代社會生產(chǎn)、生活產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的熱詞，也是十分熱門的組合詞，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”代表著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)的組合，代表著教育領(lǐng)域的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”出現(xiàn)前，好學(xué)校、好師資意味著學(xué)生的好成績，家長為了好學(xué)校的一席之地擠破頭，似乎進入了職業(yè)院校就意味著沒有機會學(xué)習(xí)更高端、專業(yè)的知識和技術(shù)；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)推動了教育平等的實現(xiàn)，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)、登錄終端選擇學(xué)校、專業(yè)、教師進行學(xué)習(xí)，不必被地域、時間所約束，可以進行終身學(xué)習(xí)?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教育領(lǐng)域重新煥發(fā)了生機和活力。

1.2 移動微學(xué)習(xí)

微學(xué)習(xí)是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”前提下出現(xiàn)了新型學(xué)習(xí)模式，包含較短的學(xué)習(xí)時間、較少的知識點、不受時間地點對象等數(shù)個優(yōu)勢，更契合互聯(lián)網(wǎng)時代人們的生活。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)催生了人們對碎片化時間的利用，相較于傳統(tǒng)45min的課程長度，10min以內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合現(xiàn)代人們的學(xué)習(xí)需求，更能夠被學(xué)習(xí)者所接受。從基礎(chǔ)工具、實現(xiàn)方式上來看，微學(xué)習(xí)屬于數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種，建立在計算機、互聯(lián)網(wǎng)的普及，實現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建設(shè)和完善。移動微學(xué)習(xí)是較微學(xué)習(xí)更進一步的學(xué)習(xí)方式，手機等移動終端的出現(xiàn)幫助微學(xué)習(xí)進一步突破地點的限制，使學(xué)習(xí)者在移動過程中也可以進行學(xué)習(xí)，乘車、走路、跑步、做家務(wù)都可以進行移動微學(xué)習(xí)，可以說，移動終端與教育平臺的連接，進一步擴大了微學(xué)習(xí)的覆蓋范圍。

1.3 移動微學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

目前市場上在線教育平臺所應(yīng)用的系統(tǒng)并不適合中職學(xué)校使用，成本過高是一方面，在線教育學(xué)校的平臺往往有產(chǎn)權(quán)、版權(quán)類的限制，另一方面是適用性，在線教育學(xué)校建設(shè)的平臺往往服務(wù)于公考、資格證考試、自考等方向的學(xué)生，與中職學(xué)校教育教學(xué)有一定的差距，中職學(xué)校需要建設(shè)服務(wù)于本校學(xué)生的移動微學(xué)習(xí)平臺。目前，我們研究的目標(biāo)是建設(shè)一個基于微信公眾號進行教學(xué)、考核評價的移動微學(xué)習(xí)平臺，使中職學(xué)生在課前、課后、課余時間能夠在微信公眾號內(nèi)進行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、回顧、復(fù)習(xí)、自評等操作，幫助學(xué)生建立知識體系，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，打造主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以中職計算機專業(yè)課程《Premiere Pro CS6 標(biāo)準(zhǔn)教程》為例，微信公眾號需要對接百度網(wǎng)盤來提供微課視頻，連接問卷星平臺來為學(xué)生提供考核評價，洽接班主任、任課教師進行答疑，使其成為適合中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

2.中職計算機專業(yè)建設(shè)移動微學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢

建設(shè)一個功能強大、資源豐富的移動微學(xué)習(xí)平臺能夠發(fā)揮多方面的作用：首先是與學(xué)生的生活更貼近，微信公眾號是微信平臺提供了信息傳播渠道，與學(xué)生 們常用的微信是一體的，學(xué)生不需要再下載專門的APP就能夠使用微學(xué)習(xí)平臺，不需要占據(jù)更多的內(nèi)存，更加方便；其次是信息傳遞更加便利，微信公眾號能夠?qū)崿F(xiàn)信息、文章的及時推送和實時更新，等于是將學(xué)習(xí)相關(guān)的信息送到學(xué)生面前，不需要學(xué)生主動打開學(xué)習(xí)APP就能夠提醒學(xué)生進行學(xué)習(xí)，信息傳遞速度大幅度提升；然后是大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上尋找的微課視頻與中職計算機專業(yè)課的貼合度有限，由教師選取、匯總的微課程更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性；微信公眾號形式的移動微學(xué)習(xí)平臺本身就結(jié)合了微信的高分享性，便于師生之間、生生之間學(xué)習(xí)素材分享，便于擴大學(xué)習(xí)資料的傳播和應(yīng)用；相較于單獨建立一個教育教學(xué)平臺，微信公眾號的搭建成本更低，利用率更高，被學(xué)生、教師的接受程度更高，出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)情況的幾率更??；相較于課堂比較約束的師生關(guān)系，隔著網(wǎng)絡(luò)、手機的師生之間地位趨于平等，在移動微學(xué)習(xí)平臺中，承擔(dān)教育重任的是微課視頻，學(xué)生可以一遍遍反復(fù)觀看直到掌握所有的知識點，實在不懂的地方再通過微信請教教師，教師的角色轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，給學(xué)生的壓力會更小。

3.中職計算機專業(yè)課程移動微學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)原則

3.1 模塊化原則

移動微學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容建設(shè)原則之一是模塊化，即將相關(guān)的、連貫的專業(yè)課程知識點劃做一個學(xué)習(xí)模塊，不受教材章節(jié)的約束，使學(xué)生能夠進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的完整性。例如：計算機操作系統(tǒng)課程中，可以將原本的內(nèi)存、設(shè)備、處理機、文件四個管理部分合并成為操作系統(tǒng)功能模塊進行教學(xué)。

3.2 獨立性原則

在移動微學(xué)習(xí)平臺建設(shè)過程中，要遵循獨立性原則。獨立性是指將模塊與模塊之間、微課視頻與視頻之間建設(shè)成為相對獨立的，從視頻的標(biāo)題上突出視頻內(nèi)容的重點，學(xué)生學(xué)習(xí)一個模塊的內(nèi)容不需要從頭開始學(xué)習(xí)，只需要從自己有疑問、不明白的地方開始學(xué)習(xí)，注重對重難點的突破，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和針對性。

3.3 連貫性原則

雖然移動微學(xué)習(xí)平臺中的各個教學(xué)視頻要注意獨立性，使學(xué)生能夠從最需要的部分進行學(xué)習(xí)，提高計算機專業(yè)課程學(xué)習(xí)的有效性。但同樣，一個模塊中的計算機專業(yè)知識的排布需要具有一定的連貫性，使學(xué)生可以在根據(jù)知識內(nèi)容所在部分順利尋找到教學(xué)視頻，提高學(xué)生進行移動微學(xué)習(xí)的效率，不使學(xué)生將實踐都花費在尋找視頻上。例如：計算機的內(nèi)存連續(xù)存儲方式分為4個部分，單一連續(xù)、固定分區(qū)、動態(tài)分區(qū)、可重定位分區(qū)是連續(xù)存儲方式的4個部分，不建議放在一個視頻中進行教學(xué)，但在視頻標(biāo)題、分布上進行說明，比如“計算機內(nèi)存連續(xù)存儲之一連續(xù)單一分配”。

結(jié)束語：移動微學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要發(fā)展方向，是必然的發(fā)展趨勢，能夠有效填補傳統(tǒng)教育教學(xué)中的缺陷和不足。中職學(xué)校計算機專業(yè)課程中應(yīng)用移動微學(xué)習(xí)，建立移動微學(xué)習(xí)平臺，是學(xué)校發(fā)展的必要要求，這個平臺利用起來能夠有效輔助學(xué)生的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更加全面的人才。

參考文獻：

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基金項目：

本文屬于課題研究論文，2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計算機專業(yè)課程移動微學(xué)習(xí)平臺建設(shè)與實踐研究——以博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例》，立項編號：GXZZJG2018B149