王偉

摘? 要：制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程在應(yīng)用型本科高校課程體系中處于重要地位，是探索應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論與基礎(chǔ)技能課程開(kāi)發(fā)，形成特有的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)等的基礎(chǔ)。當(dāng)前應(yīng)用型本科高校制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程存在銜接機(jī)制缺失、教學(xué)方法形式化、學(xué)生綜合實(shí)踐訓(xùn)練不足、教學(xué)評(píng)價(jià)方式與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)等問(wèn)題。基于此，應(yīng)用型本科高校的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程改革要明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的融合，推行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)和改革，選擇與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的知識(shí)系統(tǒng)，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)組織方式，探索和建立知識(shí)與技能相結(jié)合的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程;工作過(guò)程系統(tǒng)化;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2019）01-035-05

應(yīng)用型本科高校的課程建設(shè)與改革直接影響著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也將成為提升應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口。[1]《教育部關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出：“應(yīng)用型本科高校要深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革。以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，整合相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，更加專(zhuān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。

制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程是專(zhuān)業(yè)課程體系中的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)學(xué)科理論和技能解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力的最初體現(xiàn)，探索應(yīng)用型本科高校制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程建設(shè)規(guī)律，對(duì)建立教育教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)理念創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、應(yīng)用型技術(shù)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制等具有重要意義。

一、當(dāng)前應(yīng)用型本科高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)施現(xiàn)狀

1.課程銜接機(jī)制缺失

課程內(nèi)容及設(shè)置普遍存在課程聯(lián)系不緊密，與專(zhuān)業(yè)技術(shù)核心課、主干課割裂開(kāi)來(lái)的現(xiàn)象。一是對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的地位和作用的忽視，普遍存在弱化專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象。二是課程設(shè)置針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí)體系過(guò)多，與其他學(xué)科的知識(shí)、技能點(diǎn)不能融合協(xié)調(diào)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)連貫性。三是知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)際工作過(guò)程缺乏聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容缺乏時(shí)代性，也缺乏國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了與專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作相適應(yīng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。

2.教學(xué)方法形式化

教學(xué)以滿堂灌和傳統(tǒng)授課方式為主，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。目前應(yīng)用型高校教師的教學(xué)還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，學(xué)生與教師的互動(dòng)欠缺。另一方面教學(xué)手段形式化。目前，幾乎所有的課程在授課的過(guò)程中會(huì)用到信息化教學(xué)手段，但這種教學(xué)手段不能從根本上取代教師本身的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)和語(yǔ)言。師生互動(dòng)、循序漸進(jìn)引導(dǎo)等方法對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)仍具有不可替代的作用。

3.學(xué)生綜合實(shí)踐訓(xùn)練不足

在應(yīng)用型本科高校的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代工程能力的綜合設(shè)計(jì)案例較少。一是專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程中實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排不足。二是專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程理論與實(shí)踐、應(yīng)用脫節(jié)。有些學(xué)校將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)置課程，但理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用各個(gè)環(huán)節(jié)分離。三是部分高校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的任務(wù)書(shū)和載體大多是簡(jiǎn)單、驗(yàn)證性的，缺乏工程實(shí)際的實(shí)踐性，學(xué)生只能按照之前安排好的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行演示性的操作，其主動(dòng)性和積極性受到影響，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

一是教學(xué)考核形式重理論輕實(shí)踐，或者考核的目標(biāo)不明確。二是教學(xué)評(píng)價(jià)注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的篩選功能，輕視發(fā)展性評(píng)價(jià)的優(yōu)化和完善功能，影響著課程與教學(xué)質(zhì)量的提升。三是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中教師占主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀訴求，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、課程改革思路分析

1.課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及標(biāo)準(zhǔn)制定促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合

通過(guò)研究和借鑒德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行應(yīng)用型本科高校制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論與基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)改革，著重實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)學(xué)合作為特征的工程教育外部環(huán)境和由實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的工程教育內(nèi)部環(huán)境之間的融合互動(dòng)，以學(xué)生為中心的自主式、問(wèn)題式、任務(wù)訓(xùn)練式的課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)變革，[2]依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與工程實(shí)際技術(shù)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.整合課程適用的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，開(kāi)發(fā)教學(xué)載體

專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)綜合課程提供技術(shù)理論支撐，與工程實(shí)踐密切聯(lián)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)學(xué)科理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)有重要作用。開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程范式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施在規(guī)范性基礎(chǔ)上的形式多樣化，形成基于規(guī)范性的、無(wú)限創(chuàng)新可能的系列化課程和教學(xué)情境設(shè)計(jì)形式，[3]將理論知識(shí)進(jìn)一步潛移默化，形成個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐知識(shí)。希望從具體的工作任務(wù)中將技術(shù)落到實(shí)處，既能掌握相關(guān)的科學(xué)技術(shù)理論知識(shí)，又能具備相應(yīng)的實(shí)踐技術(shù)技能。[4]

3.建構(gòu)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程共享平臺(tái)，實(shí)施交叉學(xué)科的知識(shí)、技能點(diǎn)融合

以結(jié)構(gòu)主義課程理念為指導(dǎo)，從“層狀”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)狀”設(shè)計(jì)知行融合的教學(xué)內(nèi)容，[5]該觀點(diǎn)能夠很好地解決課程之間彼此隔離的問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)置若干模塊，將多門(mén)課程組合進(jìn)模塊化，模塊和模塊之間層層遞進(jìn)，相互支撐，建構(gòu)共享平臺(tái)。

4.倡導(dǎo)多元化教學(xué)方法和手段，探索新的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)

倡導(dǎo)啟發(fā)式、小組討論、情境案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多樣化教學(xué)方法能夠很好地增強(qiáng)課堂互動(dòng)與有效性，加強(qiáng)虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的對(duì)接與建設(shè)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的架構(gòu)。制定專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論與基礎(chǔ)技能課程的考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其滿足專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、應(yīng)用型本科高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施

1.圍繞應(yīng)用型本科制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密配合，必須在確保理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能滿足職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的基礎(chǔ)上制定專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生能夠具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、良好的實(shí)踐能力、較和工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如，在《天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高，掌握機(jī)械、電子、控制、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備從事機(jī)電設(shè)備設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、裝調(diào)測(cè)試、運(yùn)行維修及管理或數(shù)控工藝設(shè)計(jì)能力，熟悉機(jī)電行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具有一定技術(shù)創(chuàng)新能力和國(guó)際化視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)不僅要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)、個(gè)人能力培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)要有系統(tǒng)思維、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)綜合技術(shù)課程學(xué)習(xí)以及今后從事機(jī)電行業(yè)的相關(guān)崗位的工作奠定了基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程在制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位如圖1所示。

2.依托工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)范式，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程模式

一是基于知識(shí)應(yīng)用的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式，為應(yīng)用型教育的課程改革提供了新的方向[6]，能夠確保適度夠用的理論知識(shí)在數(shù)量上沒(méi)有發(fā)生變化，但其排序方式發(fā)生了變化;適度夠用的理論知識(shí)在數(shù)量上發(fā)生變化，不是知識(shí)空間物理位移，而是集成于應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中。[6]通過(guò)把理論知識(shí)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)作為工作實(shí)踐、系統(tǒng)思維培養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)塑造的基礎(chǔ)條件，在知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中使知識(shí)形象化、生動(dòng)化，強(qiáng)化了基本概念和原理的應(yīng)用價(jià)值，從而通過(guò)工作過(guò)程重構(gòu)了學(xué)科理論知識(shí)。同時(shí)，在將“以?xún)?nèi)容為中心”轉(zhuǎn)變成“以情境為中心”的過(guò)程中，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的工作情境中主動(dòng)地獲取信息、解決問(wèn)題、進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，通過(guò)行動(dòng)穩(wěn)固地建構(gòu)知識(shí)和知識(shí)之間的邏輯網(wǎng)絡(luò)。

二是依托工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)范式，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程知識(shí)系統(tǒng)。處理好專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的橫向關(guān)系和縱向關(guān)系，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握企業(yè)關(guān)注的技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力，形成工作過(guò)程知識(shí)和基本工作能力，進(jìn)而獲取所需職業(yè)素質(zhì)。首先，通過(guò)課程之初的企業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握專(zhuān)業(yè)崗位發(fā)展的前沿信息，組織最新的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和掌握國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)條例方面有新的要求，需要教師在載體設(shè)置及項(xiàng)目任務(wù)編排的過(guò)程中有更好的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)施方法。其次，要理清課程的基本范疇，選擇必須的、有用的、實(shí)用的內(nèi)容，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式，重構(gòu)技術(shù)理論課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如通過(guò)創(chuàng)設(shè)工作情境，圍繞典型工作任務(wù)，歸納能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)應(yīng)用的學(xué)科知識(shí)，并通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步建構(gòu)這些學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生能夠更好地理解、記憶、儲(chǔ)存和應(yīng)用。

三是采取具有實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)和技能系統(tǒng)之間的相互銜接和融通，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到“學(xué)以致用、知行合一”的目的?；诠ぷ鬟^(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織是以任務(wù)完成過(guò)程為中心的教學(xué)模式，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、協(xié)調(diào)人和引導(dǎo)人，按照“資訊→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查→評(píng)價(jià)”這一完整的流程來(lái)組織教學(xué)。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都可以設(shè)計(jì)相對(duì)完整的工作過(guò)程。各個(gè)工作任務(wù)學(xué)習(xí)情境采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法。以工作過(guò)程系統(tǒng)化導(dǎo)向?yàn)橹骶€的課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)環(huán)節(jié)為：明確工作任務(wù)要求和能力目標(biāo);分析工作任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，按照“內(nèi)容與原理介紹→知識(shí)與任務(wù)關(guān)聯(lián)→講解與演示分析→練習(xí)與鞏固拓展”;設(shè)計(jì)及確定解決工作任務(wù)的方案;模擬職業(yè)環(huán)境，實(shí)施完成工作任務(wù);檢查工作任務(wù)完成的質(zhì)量;評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程。例如：在《工程制圖》教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)工程情境，圍繞典型繪制圖樣任務(wù)，通過(guò)對(duì)知識(shí)、技能點(diǎn)的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生工程任務(wù)實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)和資源拓展學(xué)習(xí)能力，激活其原有的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)方式注重內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程中的技術(shù)理論課程大多為考試課程，主要考核對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，在采用百分制的定量式評(píng)價(jià)方式中，貫徹能力本位及素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的考核理念。能力考核主要依據(jù)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中知識(shí)的掌握程度與應(yīng)用情況;素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要依據(jù)綜合職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)，包括實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)習(xí)方法應(yīng)用等。

專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)技能實(shí)踐課程主要考核對(duì)技術(shù)和技能的實(shí)際應(yīng)用情況，可嘗試過(guò)程測(cè)試，考核的情況分別在各項(xiàng)量化考核中體現(xiàn)出來(lái)，分為綜合職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)、任務(wù)完成及總結(jié)評(píng)價(jià)，考查內(nèi)容兼顧專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程所有的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定。在課程實(shí)施及考核過(guò)程中，建立學(xué)習(xí)過(guò)程與效果的動(dòng)態(tài)跟蹤，形成課程實(shí)施過(guò)程的持續(xù)關(guān)注和有效調(diào)節(jié)。建議采用有序性（A. B. C. D.……）的定量式評(píng)價(jià)。當(dāng)定量考核達(dá)到一定程度，可以確定學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握該學(xué)科時(shí)是否滿足定性式評(píng)價(jià)，確定其是否需要重修該學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宇，郭卉.工匠精神：應(yīng)用型人才職業(yè)道德培養(yǎng)的價(jià)值支撐[J].教育與職業(yè)，2017（10）：70-74.

[2]謝艷娟.我國(guó)高等工程教育課程模式發(fā)展轉(zhuǎn)向與課程管理變革[J].高等工程教育研究，2016（3）：131-136.

[3]吳全全，閆智勇.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式的內(nèi)涵與特征[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（5）：57-64.

[4]劉文華.應(yīng)用技術(shù)本科教育課程模式研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2017.

[5]陸學(xué)莉. 應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實(shí)踐——以合肥師范學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（1）：72-76.

[6]姜大源.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)邏輯[J].教育與職業(yè)，2017（13）：5-12.