孫文麗

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是對學(xué)生一生的發(fā)展起著關(guān)鍵性影響的重要階段。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強的學(xué)科，學(xué)生良好、縝密的數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的敲門磚，是深入學(xué)習數(shù)學(xué)知識的必備法寶。因此，作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力重要課程之一的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要把培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力當成教學(xué)工作的重中之重，以全新的教學(xué)理念和教學(xué)思想武裝自己的頭腦，以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，積極運用集趣味性、實用性、科學(xué)性、有效性為一體的教學(xué)策略，促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠得以培養(yǎng)和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣

創(chuàng)設(shè)情境是新課程改革教育中極力推崇并被廣大師生廣泛運用的一種新型教學(xué)方法。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生在特定的情境中更為形象、深入地學(xué)習和理解教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習感受和體驗，與以往枯燥單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比更為生動新穎，也更能激發(fā)學(xué)生的思維興趣。

例如，在學(xué)習《分數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容的時候，如果運用傳統(tǒng)開門見山的直接導(dǎo)入方式進行教學(xué)，枯燥地向?qū)W生介紹什么是分數(shù)、分數(shù)的特點、性質(zhì)、意義等等，勢必使得教學(xué)過程枯燥乏味，也不能很好地引起學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣，更談不上思維的積極活動。于是，我采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，運用故事化的情境引出分數(shù)的知識，這樣的教學(xué)方法對學(xué)生來說更加具吸引力?！拔覀兌悸犨^唐僧師徒四人西天取經(jīng)的故事，豬八戒非常貪吃，所以每次都琢磨著多吃點。有一天，八戒去化緣，找了半天，只找到了一塊大餅，可是四個人怎么分呢？”這時，我滿懷期待地看著學(xué)生，學(xué)生紛紛說道：“分成四份?！庇谑?，我在黑板上畫了一個圓，并將它分成了大小不一的四份，問道：“這樣行嗎？”學(xué)生回答：“不行，大小不一，不公平?！蔽矣謫枺骸皯?yīng)該怎樣分才公平？你們知道這樣分得的數(shù)叫什么嗎？”學(xué)生對這一問題顯得十分感興趣，都積極地思考起來。我在特定的情境中引出了枯燥的數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)了更為符合學(xué)生接受心理、更為生動的教學(xué)情境，成功激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，為提高課堂教學(xué)效率提供了更大的可能性。

二、鼓勵自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

相較于以往教師將知識主動展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生被動地接受而言，自主探究的學(xué)習效果更為突出，對教學(xué)內(nèi)容的理解記憶也更為深刻，并能夠促使學(xué)生在自主探究的過程中了解知識形成和發(fā)展的前因后果，既讓學(xué)生知其然，更讓學(xué)生明白其所以然，同時，還可以鼓勵學(xué)生在探究的過程中尋找多種解決問題的方法，從而有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習《平行四邊形的面積》這部分內(nèi)容的時候，我就采用開放式的教學(xué)方法鼓勵學(xué)生通過自主探究學(xué)習數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課上，我讓學(xué)生在方格紙上畫出一個平行四邊形和一個長方形，然后想一想平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計算?；叵腴L方形的計算方法后，學(xué)生回答：“可以用數(shù)格子的方法計算平行四邊形?！蔽覇枺骸安粷M一格的怎么辦？”學(xué)生答：“按照半格算?！睂W(xué)生通過自主探究得出了一種平行四邊形的計算方法，接著，我讓學(xué)生想一想，還有什么方法能夠計算平行四邊形的面積。學(xué)生用白紙做了一個平行四邊形，然后通過剪、移、拼發(fā)現(xiàn)可以將平行四邊形變成長方形，以此得出了可以用長方形的面積計算公式來計算平行四邊形。我通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生自行總結(jié)了平行四邊形的面積計算公式，而且還想出了數(shù)格法和割補法兩種計算方法，促進了學(xué)生的發(fā)散思維。

三、巧設(shè)問題懸念，促進學(xué)生的思維發(fā)展

有疑才有思，學(xué)生思維活動的進行離不開合理質(zhì)疑的推動。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要深入研究教材，挖掘教學(xué)中值得學(xué)生探究的問題，巧妙地設(shè)置懸念，這樣能夠很好地調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性和主動性，從而使學(xué)生在層層遞進的問題引領(lǐng)下向著更深層次的境界進行探究，從而促進學(xué)生的思維得以顯著發(fā)展。

例如，在學(xué)習《角的度量》這部分內(nèi)容的時候，我結(jié)合教材內(nèi)容，通過巧妙提問設(shè)置懸念的方法讓學(xué)生自主探究角的知識，以促進學(xué)生的思維發(fā)展。課上，我以故事情境引出比較角的大小的問題，引起了學(xué)生的探究興趣。然后，我問：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在來比較角的大小，你們認為是邊長越長的角越大，還是開口越大的角越大呢？”我讓學(xué)生用折紙的方式做幾個不同邊長、開口大小不一的角進行比較。學(xué)生通過動手實踐、自主探究得出了角的大小與邊長長短沒有關(guān)系，與角的開口大小有關(guān)系，開口越大，角越大。然后，讓學(xué)生動腦想一想：比較角的大小的方法還有哪些？我讓學(xué)生自主探究并進行互相交流，學(xué)生通過探究得出可以用肉眼看或者用三角尺比較角的大小。我又問：“三角尺能準確測量出一個角比另一角大多少嗎？”通過這一問題，引出了角的單位這一概念。這時，我出示量角器，并給學(xué)生介紹了量角器的一個小刻度就表示1°，然后，我給學(xué)生演示使用量角器測量角的度數(shù)的方法。我先演示了一種錯誤的方法：隨意把量角器放在角上，得出一個度數(shù)。然后問學(xué)生：“我測量的角的度數(shù)對嗎？如果不對，錯在哪里？”并讓學(xué)生使用量角器自行測量，學(xué)生通過自主探究學(xué)到了正確測量角度數(shù)的方法。通過巧妙地提出問題、設(shè)置懸念，我引導(dǎo)了學(xué)生的思維隨著問題層層推進，對數(shù)學(xué)知識進行了逐層深入的探究，自行總結(jié)出了數(shù)學(xué)規(guī)律，促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

總而言之，小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對其學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)積極地探索和實踐更多、更有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生的思維能力得以成功培養(yǎng)，并不斷地提高和發(fā)展，從而使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績能夠得到質(zhì)的飛躍，收到事半功倍的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（責編 唐琳娜）