公艷艷 王穎如 趙小瑾

[摘?要]教師角色定位與身份認(rèn)同感是教師價(jià)值判斷的基礎(chǔ)，能幫助教師獲得職業(yè)尊嚴(yán)感，賦予教師職業(yè)生活價(jià)值，是教師實(shí)現(xiàn)主體性價(jià)值的前提。在一套人馬、遠(yuǎn)程教育與高職教育并行發(fā)展的環(huán)境下，教師的身份認(rèn)同存在遠(yuǎn)程教育教師知識(shí)多元化與雙師型教師專業(yè)技能之間的沖突，遠(yuǎn)程教育教師非面授與雙師型教師面授教學(xué)之間的沖突，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持者與雙師型教師實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)者的沖突等，影響教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)質(zhì)量。究其原因的前提下，進(jìn)一步采取知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化與多種專業(yè)技能的融合，知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化與多種專業(yè)技能的融合、專業(yè)化選擇分層次培養(yǎng)、多元化評(píng)價(jià)體系等措施促進(jìn)教師身份認(rèn)同危機(jī)的轉(zhuǎn)化，提高教師的身份認(rèn)同，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教師身份認(rèn)同;雙師型教師;遠(yuǎn)程教育教師

[中圖分類號(hào)]??G443 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]?A?[文章編號(hào)]1008-4649（2019）01-0034-04

Analysis Teachers 'Identity Conflict and Countermeasures Under the Double School-Running Models

Gong Yanyan1，Wang Yingru2，Zhao Xiaojin3

（Shaanxi Radio and TV University，Xian 710119）

Abstract：Teacher role orientation and identity is the basis of teacher's value judgment. It can help teachers to gain a sense of professional dignity and give teachers the value of professional life. ?Under the environment of the parallel development of the double school-running models， distance education and higher vocational education， the identity of teachers in our school has conflicts between the knowledge diversity and the professional skills. The supporters of distance learning and the leaders of teacher training.That affects the professional development and teaching quality of teachers in our school. Under the premise of its causes， we propose some solutions to improve ?teacher identity，and promote the education quality of our school.

Key word： Teacher Identity;Double-professionally-titled teachers;Distance education teachers

教師的身份認(rèn)同表明一個(gè)教師怎樣確定和感知作為教師的自己，包括教師身份認(rèn)同的同一性、歸屬性和贊同性，也包括外在社會(huì)對(duì)教師的期望，它關(guān)注的是教師的期望和價(jià)值觀。Mayer（1999）認(rèn)為教師身份認(rèn)同不是固定不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、社會(huì)協(xié)商的過(guò)程。沃克（Volkman，M.J.）和安德森（Anderson，M.A.）認(rèn)為，教師身份認(rèn)同是一個(gè)個(gè)體自我形象與教師必須扮演的角色之間復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，它與角色、自我、自我意識(shí)、個(gè)體自我、專業(yè)自我等相關(guān)概念密切聯(lián)系。目前教師身份認(rèn)同的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)教師身份認(rèn)同感是教師價(jià)值判斷的基礎(chǔ)，它能幫助教師獲得職業(yè)尊嚴(yán)感，賦予教師職業(yè)生活價(jià)值，是教師實(shí)現(xiàn)主體性價(jià)值的前提。教師對(duì)身份的認(rèn)同在很大程度上影響著教師的課程觀、 教學(xué)觀、 學(xué)習(xí)觀等教育理念的形成和教育實(shí)踐的檢驗(yàn)，進(jìn)而影響到教師的專業(yè)成長(zhǎng)。身份認(rèn)同不僅因職業(yè)的不同，更取決于服務(wù)對(duì)象與服務(wù)方式的差別而產(chǎn)生差異。目前大部分開(kāi)放大學(xué)均為一套人馬兩種辦學(xué)模式，教師即是遠(yuǎn)程教育教育教師，又是高職教師，兩種教育模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，教師要同時(shí)勝任兩種不同的教師角色和身份，其是如何進(jìn)行角色定位轉(zhuǎn)換和身份認(rèn)同的，這將會(huì)影響教師自身的價(jià)值觀、認(rèn)同感和教學(xué)效能感，影響教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，最終影響教師的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，探討教師身份認(rèn)同的沖突并提出解決策略，以理清教師身份沖突的來(lái)源，對(duì)教師身份認(rèn)同感、價(jià)值感和效能感的提升提供指導(dǎo)，通過(guò)教師主體自身素養(yǎng)的提升以勝任雙重辦學(xué)體制下的教育教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、高職教師角色定位與身份認(rèn)同

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)注重學(xué)生知識(shí)與技能的并行發(fā)展，高職教育明確提出雙師型教師要占師資隊(duì)伍的1/3以上，對(duì)于雙師型教師的概念界定是2015年教育部發(fā)布的《中國(guó)教育檢測(cè)與評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系》提出的，明確從事職業(yè)教育的教師必須具備教師資格和行業(yè)能力資格，雙師型教師認(rèn)定條件中更加注重實(shí)踐教學(xué)能力，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。代曉容2017年認(rèn)為雙師型教師身份認(rèn)同包括自我認(rèn)同、專業(yè)實(shí)踐認(rèn)同、他者認(rèn)同感和群體認(rèn)同，涉及教師對(duì)自我價(jià)值和職業(yè)行為的感受與評(píng)價(jià)，對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理解與認(rèn)同，學(xué)生與學(xué)校對(duì)雙師型教師的認(rèn)同，雙師型教師群體的職業(yè)規(guī)定性對(duì)教育教學(xué)行為的制約等?？偲饋?lái)看，雙師型教師除了基本的教師自我身份的認(rèn)同外，更加偏重專業(yè)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的認(rèn)同，在實(shí)踐教學(xué)上，更加注重學(xué)生對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、遠(yuǎn)程教育教師角色定位與身份認(rèn)同

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種相對(duì)于面授教育的師生分離、時(shí)空分離的非面對(duì)面組織的教學(xué)活動(dòng)，它是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨時(shí)空的教育體制和教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教育教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是資源提供者、技術(shù)和學(xué)習(xí)支持者、管理者、引導(dǎo)者與督導(dǎo)者。遠(yuǎn)程教育基于網(wǎng)絡(luò)的非面授的教學(xué)模式，教學(xué)對(duì)象層次多樣性，資源的開(kāi)放性等問(wèn)題，致使遠(yuǎn)程教育教師不但應(yīng)具備豐富的學(xué)科知識(shí)，更要具備資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力;不但要教授學(xué)生知識(shí)，更好引導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí);給學(xué)生在資源、技術(shù)與方法上給予支持，基于網(wǎng)絡(luò)的師生、師師、生生互動(dòng)的維護(hù)及課程與學(xué)生的考評(píng)等，任務(wù)復(fù)雜，形式多樣、手段新穎。如此紛繁復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)與遠(yuǎn)程教育教師身份角色的多樣化致使遠(yuǎn)程教育教師身份認(rèn)同出現(xiàn)不同于普通教師的特點(diǎn)，也使得遠(yuǎn)程教育教師身份認(rèn)同模糊化、復(fù)雜化、薄弱化。周美秀2017年認(rèn)為目前遠(yuǎn)程教育教師的身份認(rèn)同出現(xiàn)自我認(rèn)同的乏力、他者認(rèn)同的泛化、群體認(rèn)同的格式化等危機(jī)，需要積極關(guān)注遠(yuǎn)程教育教師的社會(huì)角色意義及專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師的身份建構(gòu)。

三、雙重辦學(xué)模式教師身份認(rèn)同的融合與沖突

同一個(gè)體，不同身份轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致教師個(gè)體身份認(rèn)同出現(xiàn)沖突與混亂，教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展在廣博的前提下，無(wú)法精尖，致使教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃出現(xiàn)茫然，進(jìn)而影響教師教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1、遠(yuǎn)程教育教師知識(shí)多元化與雙師型教師專業(yè)技能之間的沖突。遠(yuǎn)程教育新的教學(xué)模式中，教師的多重身份，要求教師既要具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又要具備網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的能力，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用與管理能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)能力、學(xué)生非實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢測(cè)與評(píng)價(jià)能力等，要求遠(yuǎn)程教育教師知識(shí)多元化，豐富化。但高職教育更注重的技能與理論并行，要求雙師型教師在具備專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)技能具備較強(qiáng)的操作能力，具備指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽的能力。遠(yuǎn)程教育教師知識(shí)多元化與高職教師專業(yè)技能化的沖突，使得教師在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法同時(shí)兼顧兩個(gè)方面的修養(yǎng)與提升，導(dǎo)致教師個(gè)體的自我認(rèn)同感與職業(yè)認(rèn)同感偏低，自我認(rèn)同與群體認(rèn)同乏力。

2、遠(yuǎn)程教育教師非面授教學(xué)與雙師型教師面授教學(xué)之間的沖突。遠(yuǎn)程教育是通過(guò)媒體技術(shù)、遠(yuǎn)距離的向?qū)W生傳授知識(shí)的，遠(yuǎn)程教育教師通過(guò)開(kāi)發(fā)一定的教學(xué)資源將知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上以網(wǎng)絡(luò)課件或課程的方式傳遞給學(xué)生，教師與學(xué)生之間時(shí)非實(shí)時(shí)的遠(yuǎn)程的傳遞，這需要教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)以及非實(shí)時(shí)課程的管理與監(jiān)測(cè)等具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備與能力;而高職教育是針對(duì)全日制的在校學(xué)生開(kāi)展的面授實(shí)時(shí)的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的組織與教學(xué)效果的檢測(cè)都是實(shí)時(shí)的。遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的非實(shí)時(shí)性與高職教育活動(dòng)的實(shí)時(shí)性、遠(yuǎn)程教育的遠(yuǎn)程互動(dòng)的復(fù)雜性與高職教育互動(dòng)的及時(shí)性等之間的沖突，導(dǎo)致教師個(gè)體對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)效能感的體驗(yàn)與獲得都存在差異，對(duì)教師師生互動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都提出更高的要求。

3、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持者與雙師型教師實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)者的沖突。遠(yuǎn)程教育教師在遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式下，教師的身份就是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者及學(xué)習(xí)支持者，學(xué)生不受時(shí)空的限制開(kāi)展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育教師不僅與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)答疑，還要為學(xué)生提供技術(shù)保障，評(píng)估學(xué)習(xí)者可能遇到的問(wèn)題并提供幫助，且根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與需求開(kāi)展個(gè)性化的輔導(dǎo)，遠(yuǎn)程教育教師是個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持者。而高職教師面對(duì)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，教師是活動(dòng)的開(kāi)展的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，高職教師首先具備專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的熟練優(yōu)質(zhì)的操作能力，然后面授給學(xué)生，并在實(shí)時(shí)教學(xué)過(guò)程中給以指導(dǎo)與反饋，雙師型教師是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的演示者、操作者與指導(dǎo)者。教師不同身份角色要求教師具備不同的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)支持者和教學(xué)主導(dǎo)者的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的差異造就了教師身份多樣化的實(shí)際。

四、雙重辦學(xué)模式教師身份認(rèn)同存在困擾的原因

教師身份認(rèn)同是一個(gè)在個(gè)體教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)過(guò)程，身份認(rèn)同受到主客觀條件的影響，而教師的身份認(rèn)同危機(jī)產(chǎn)生的原因與此類學(xué)校教育教學(xué)歷史與實(shí)際有著不可分割的關(guān)系。

開(kāi)放大學(xué)自成立以來(lái)首先從事的是開(kāi)放教育和成人教育，教師在教育理念和教學(xué)模式上都已經(jīng)適應(yīng)了成人教育的教育理念和模式。近年來(lái)高職教育獲得蓬勃發(fā)展，高職教育的人才培養(yǎng)模式要求教師的教育理念、教育儲(chǔ)備、教學(xué)模式等各個(gè)方面都需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的教學(xué)模式，這需要一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也會(huì)引起教師兼顧兩種人才培養(yǎng)體制時(shí)不能勝任和不能很好地角色轉(zhuǎn)換的困惑，從而導(dǎo)致教師個(gè)體對(duì)自身教學(xué)能力和教學(xué)方法、教學(xué)效果的懷疑，引起教師自我認(rèn)同的乏力與專業(yè)認(rèn)同的模糊化;另一方面長(zhǎng)期來(lái)以遠(yuǎn)程教育教師形成的的專業(yè)角色模糊化、職業(yè)價(jià)值感的偏低、職業(yè)歸屬感的缺乏等問(wèn)題在新的教學(xué)模式下也會(huì)受到?jīng)_擊，雙重壓力源迫使教師在努力勝任工作的前提下，不斷地調(diào)整自身的職業(yè)認(rèn)同。

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏和教師隊(duì)伍培養(yǎng)重視力度不夠。雖然學(xué)校里來(lái)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，有老帶新等幫扶政策、邀請(qǐng)專家講座、教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)等政策，但是針對(duì)專業(yè)教師教學(xué)能力和專業(yè)化發(fā)展的關(guān)注較少，尤其是對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)還處于起步階段，大部分教師的專業(yè)技能偏低。高職教師深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和遠(yuǎn)程教育教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)等實(shí)施的普及型和專業(yè)性有待提升，教師專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)機(jī)制和體制的相對(duì)滯后，各種教學(xué)制度的變革，使得教師身份意識(shí)的模糊化和多元化，降低了教師的效能感和價(jià)值感。

教師主體身份特點(diǎn)對(duì)教師身份認(rèn)同的影響。李茂森認(rèn)為教師的身份認(rèn)同與自我意識(shí)、教育理念、情緒狀態(tài)、需求的滿足等均存在相關(guān)，教師職業(yè)認(rèn)同的過(guò)程也是教師自我意識(shí)、自我價(jià)值獲得的過(guò)程，歸屬與自我實(shí)現(xiàn)的需求也是教師身份認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而教師的情緒狀態(tài)也會(huì)影響教師的職業(yè)認(rèn)同，良好的情緒狀態(tài)有助于教師更好的投入到教育教學(xué)中，體驗(yàn)到良好的身份認(rèn)同與價(jià)值感。教師紛繁復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)反饋的缺乏與職業(yè)群體的認(rèn)同感較低，均會(huì)導(dǎo)致教師主體情緒狀態(tài)低落，職業(yè)倦怠的爆發(fā)，使得教師身份與現(xiàn)實(shí)中教師身份認(rèn)同之間存在一定程度上的偏差，教師對(duì)身份的認(rèn)同和建構(gòu)逐漸產(chǎn)生焦慮。

五、有效重構(gòu)雙重辦學(xué)模式教師身份認(rèn)同的策略

教師身份認(rèn)同影響著教師教育教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)教師主體對(duì)自身職業(yè)認(rèn)識(shí)的重構(gòu)、群體內(nèi)人際互動(dòng)的認(rèn)可與歸屬、學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和多元評(píng)價(jià)體系等制度建設(shè)與人文關(guān)懷等層面促進(jìn)我校教師身份認(rèn)同在個(gè)體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷中不斷的重構(gòu)、優(yōu)化、提升。

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化與多種專業(yè)技能的融合。教學(xué)方式和教學(xué)手段的日益現(xiàn)代化，教師在精通本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分利用遠(yuǎn)程教育教師所具備的多樣化的知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化為豐富的教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)維護(hù)能力、信息處理能力、組織互動(dòng)能力、評(píng)價(jià)反饋能力等與高職專業(yè)技能融合起來(lái)用于高職學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中，使得兩種教育模式互助相長(zhǎng)，有效促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化與多種專業(yè)技能的融合。

2、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體以促進(jìn)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)習(xí)共同體是一種教師自愿自發(fā)組織的共同學(xué)習(xí)組織，群體內(nèi)成員開(kāi)放地交流教學(xué)中遇到的問(wèn)題及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，群體的認(rèn)同及成員間交流使得教師獲得自身的歸屬感。通過(guò)同專業(yè)領(lǐng)域教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)知識(shí)的交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源的共享，同事間相互鼓勵(lì)相互支持。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)教師亦可以針對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討，并形成教改課題進(jìn)行研究，改善教學(xué)方法以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?？梢砸龑?dǎo)并大力支持教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與發(fā)展，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的整體水平。

3、專業(yè)化選擇與專業(yè)化培養(yǎng)。不同的培養(yǎng)模式，對(duì)教師要求不同，尤其是遠(yuǎn)程教育教師的知識(shí)與能力的多元化與高職教師專業(yè)技能化的分歧，學(xué)?？梢葬槍?duì)教學(xué)的專業(yè)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，可以考慮教師分專業(yè)分層次有針對(duì)性的優(yōu)化人才培養(yǎng)與使用結(jié)構(gòu)。以教師專業(yè)背景為前提，以教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，充分考慮教師職業(yè)發(fā)展意愿的基礎(chǔ)上、分教育模式的培養(yǎng)師資隊(duì)伍，做到因材而用、人盡其才、才適其崗。使得教師在知識(shí)技能廣博的基礎(chǔ)上擇其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行高精尖的發(fā)展，促進(jìn)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與素質(zhì)提升，也有助于教師個(gè)體在教育教學(xué)中獲得職業(yè)價(jià)值感和成就感。

4、實(shí)行多元化評(píng)價(jià)體系，多指標(biāo)全方位有側(cè)重的考評(píng)教師?？茖W(xué)合理的教師教學(xué)評(píng)價(jià)將有助于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和提高高校教師的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)遠(yuǎn)程教育過(guò)程性學(xué)習(xí)與高職教育技能型考評(píng)的特點(diǎn)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充、雙主體評(píng)價(jià)為主與多主體評(píng)價(jià)為輔、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)并頭進(jìn)行的多元化分類別有側(cè)重的評(píng)價(jià)體系，在深化教學(xué)評(píng)價(jià)意義的基礎(chǔ)上，針對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)與高職教學(xué)的普遍性與側(cè)重性，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，豐富評(píng)價(jià)主體，使得教師在不同的工作領(lǐng)域均能得到合理、及時(shí)、科學(xué)的考評(píng)與反饋，有效促進(jìn)教師教學(xué)反思與專業(yè)化成長(zhǎng)。

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