袁嘉萍

隨著教學改革的深入，小學教學加強了對素質(zhì)教育的重視，以此著重提高學生的學習能力。英語作為學生第二語言，具體教學過程中，必須以記憶單詞為基礎(chǔ)，只有如此，才能夠為今后英語知識的學習提供支持。對于小學生來說，因為以前并沒有接觸過英語單詞，所以對單詞發(fā)音以及記憶等感到比較困難。為了解決這一問題，教師可以運用自然拼讀法和音標教學法指導學生掌握英語單詞的記憶規(guī)律，提高教學效率。我主要對自然拼讀法與音標教學的運用進行分析：首先對這兩種方法進行介紹，明確其在英語教學中的重要作用；其次，則從四個方面提出了建議，使這兩種教學方法能夠與教學相融合，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、 自然拼讀法

英語課程是學校中的語言類課程，教師教學時需要以單詞這一類基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容。但是因為小學生之前并沒有相應的基礎(chǔ)，所以記憶單詞毫無規(guī)律可言，難度也就相應提升。教師運用自然拼讀法進行英語教學，主要是通過書寫以及拼讀的方式讓學生了解字母之間的組合規(guī)律，幫助學生奠定基礎(chǔ)。在自然拼讀法教學期間，學生可以對英文字母以及單詞進行朗讀和拼寫，在這一過程中便可以發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音的特征與音標讀法，不斷提升英語學習效率。以滬教版三年級《My friends》一課為例，以往指導學生學習字母“G”“H”時，都是由教師先寫出音標，再帶領(lǐng)學生朗讀，但是學生對于音標的讀法并不是非常了解，只是按照自己的方式進行記憶。如果教師運用自然拼讀法，便可以從這兩個字母的音標入手，即/d?i：/和/eit∫/，這樣能糾正學生的錯誤觀念，形成拼讀觀念，從而掌握自然拼讀的技巧，提高英語單詞量。

二、音標教學法

一般學生在學習英語單詞的過程中往往看到音標就能夠輕易讀出單詞，可見音標對于單詞發(fā)音的重要作用。所以，小學英語教學過程中，教師運用音標教學法非常有必要。但是，英語教材中并沒有涉及這一方面，需要教師結(jié)合實際需求創(chuàng)新教學方案。當學生了解所有音標后，英文單詞發(fā)音的標準性也會得到提升。分析當前英語教育情況可以發(fā)現(xiàn)，部分學生并沒有有效的方法去拼讀單詞，還是使用漢字或者拼音進行標注，這對于發(fā)音規(guī)范性的提升有一定影響。所以，為了避免學生生硬地記憶單詞，教師需要在教學中滲透音標教學法。

三、 自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的運用

（一）指導學生區(qū)分音標

小學英語教學中，英語單詞的實際內(nèi)容是教學的重點，對于一些剛剛接觸英語的低年級學生來說，單詞的發(fā)音以及記憶更是難上加難。教師在英語教學中應用自然拼讀法和音標教學法，其目的便是幫助學生正確認知漢語拼音以及國際音標，學會英語發(fā)音的規(guī)律。因為母語觀念的影響，在學習英語的過程中，學生很容易使用拼音發(fā)音的習慣，這時教師便可以從拼音、英語發(fā)音的相似性著手，分析兩者存在的差異，幫助學生正確認知英文音標。例如，進行滬教版三年級《Animals in the zoo》一課的教學時，學生才剛剛學習英語，教師便可以使用自然拼讀法的音素教學方法幫助學生了解各個符號代表哪些音素，糾正學生的錯誤發(fā)音，提高教學效率。

（二）英文書寫拼讀

英語教學過程中，單詞是基礎(chǔ)性內(nèi)容，為了將英語單詞組合在一起，同樣可以使用自然拼讀法進行教學，如此一來，學生便可以在書寫單詞時將其拼讀出來。比如，滬教版三年級《Happy birhtday！》一課的單詞“mouth”，其中英語字母中的“m”的音標為/em/，但是，運用在單詞中，發(fā)音卻為“m”，教師指導學生學習時便要從拼寫以及拼讀的過程入手，逐步滲透教學，期間，學生可以逐步了解單詞構(gòu)成，提高英語學習積極性，提升教學質(zhì)量。

（三） 英文閱讀練習

英語教學主要分為聽、說、讀、寫四個部分，為了讓學生更高效地掌握英語單詞，了解其組成與發(fā)音規(guī)律，必須加入閱讀練習。期間，教師可以運用自然拼讀法讓學生形成自主拼讀的觀念。例如，教師可以制作單詞卡，并且在每個單詞的下面注明音標，讓學生快速記憶，隨后再將單詞放到各個短語以及句子中，通過這種組合練習了解語音信息以及拼讀內(nèi)容，以此形成語感，提升單詞辨認能力。同時，英語教學過程中，為了能夠最大限度地發(fā)揮出自然拼讀法的優(yōu)勢，可以鼓勵學生多閱讀，將閱讀的范圍擴展到教材以外，擴大單詞量，針對多種單詞發(fā)音規(guī)律進行認知，使學生可以充分掌握爆破音以及連讀音。以滬教版四年級《Do you have any cousins？》一課為例，教師組織這一課教學時便可以先帶領(lǐng)學生閱讀課文，將重點單詞拿出來單獨教學，并且標注單詞的音標。除此之外，教師也可以搜集一些與這一課有關(guān)的課外閱讀，組織學生進行學習，使學生可以掌握更多的單詞，同時培養(yǎng)語感。

（四）創(chuàng)新音標教學方法

立足于小學英語教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)個別教師組織音標教學時均采用集中形式，在一節(jié)課或者兩節(jié)課中完成所有元音與輔音的教學，而學生則會因為一次需要記憶的知識點過多而無法提起學習興趣。所以，教師必須從觀念上改變這一現(xiàn)狀，將音標教學滲透在平時教學中，通過采用“重元音、輕輔音”的方式進行分散教學，便可以提高音標教學效率。例如，指導學生學習元音音標時，教師可以將其融入每節(jié)課中，將其與合適的知識點相結(jié)合，這樣可以起到調(diào)動學生學習興趣的作用，對于音標教學效率的提升也有極大優(yōu)勢。

對于音標教學，教師必須組織學生多多練習，這主要是因為以往使用的教學方法帶有局限性，學生無法在課堂上更加扎實地掌握所學知識，都是通過單詞、詞組等方式記憶，不利于語感的形成。這就需要教師在課堂上組織學生進行練習，鼓勵學生多說、多練，如此一來，便可以更加高效地掌握英語知識，提高英語發(fā)音規(guī)范性。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學英語教學中應用自然拼讀法與音標教學法，一方面有利于糾正學生的英語發(fā)音，為其今后英語知識的學習奠定基礎(chǔ)，另一方面則可以提高教學質(zhì)量。通過這兩種教學方法，能培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，從而深化英語教學改革。

（責編 侯 芳）