摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。由于教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性、教師地位的變化、社會(huì)輿論的影響以及學(xué)生評(píng)教的日益風(fēng)靡等原因，成為高校評(píng)教失范的主要原因，探討其成因有利于改進(jìn)高校評(píng)教的方式與價(jià)值取向，對(duì)于尋求對(duì)策，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);學(xué)生評(píng)教;失范;輿論;教師地位

教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)，是收集必要的教學(xué)信息基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過程的整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷活動(dòng)，是人民群眾對(duì)教育民主化的要求。它經(jīng)歷了“傳統(tǒng)考試制度——教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)——現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)”三個(gè)階段，當(dāng)代教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)是質(zhì)性評(píng)價(jià)取代量化評(píng)價(jià)。[1]聯(lián)合國教科文組織將教育評(píng)價(jià)技術(shù)水平作為評(píng)定一個(gè)國家教育發(fā)達(dá)程度的重要標(biāo)志之一。[2]

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循方向性與發(fā)展性原則，即正確導(dǎo)向，有利學(xué)生發(fā)展;科學(xué)性與客觀性原則，避免盲目性、隨意性、經(jīng)驗(yàn)主義、科學(xué)水平低;全面性與一致性原則;可行性與實(shí)效原則;公平性與寬松性原則，即評(píng)價(jià)指標(biāo)公平，結(jié)果公正，過程寬松和諧體現(xiàn)人文關(guān)懷。[1]

教師是學(xué)校生存發(fā)展最重要的資源，而合理的教師評(píng)價(jià)體系則有利于教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展。[3]然而，高校評(píng)價(jià)出現(xiàn)主觀性、隨意性、盲目性等失范現(xiàn)是困擾期教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素，評(píng)教的異化是“教育產(chǎn)業(yè)化、教學(xué)市場化、知識(shí)商品化”語境的必然結(jié)果。[4]

一、教師地位的變化導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)隨意

中國古代講究師道尊嚴(yán)，所謂“天地君親師”，老師的地位是很高的，坐著講課天經(jīng)地義。老師端坐講臺(tái)后，平添了幾分威嚴(yán)和從容，甚至有點(diǎn)居高臨下的感覺?？鬃釉?jīng)還躺著上過課，而學(xué)生都是站著聽課的。舊社會(huì)的私塾先生上課也是可坐可站的，由其自己安排。但是不知從什么時(shí)候開始，站著上課成了大中小學(xué)教師教學(xué)的規(guī)矩與禮儀，成了天經(jīng)地義。所以，由“躺著——坐著——可坐可站——站著”上課姿態(tài)變化，學(xué)生“站——坐——甚至不排除未來發(fā)展到躺著聽課”，折射出教師地位的逐漸降低。“教育產(chǎn)業(yè)化、教學(xué)市場化、知識(shí)商品化”使教師的地位處于學(xué)生之下，學(xué)校將不科學(xué)的“學(xué)生評(píng)教”結(jié)論作為教學(xué)評(píng)價(jià)有力結(jié)論也不足為奇。

二、忽視高校教師社會(huì)地位導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教失范——分?jǐn)?shù)膨脹

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)提高教師的地位以制度規(guī)定。習(xí)近平總書記提出以提高教師待遇使廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓廣大教師有崗位幸福感、事業(yè)成就感、社會(huì)榮譽(yù)感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)。[5]

《意見》從教師待遇方面解決教師的地位與優(yōu)秀人才匱乏的問題，這解決了安心從教的基礎(chǔ)問題，是人生存的最低溫飽的需求，注重了經(jīng)濟(jì)地位而忽視政治地位和文化地位。熱心、舒心、靜心從教和幸福感、成就感、榮譽(yù)感，完全不是能用多高的待遇和收入能解決的！關(guān)注教師職業(yè)的“物質(zhì)”問題是一大進(jìn)步，卻忽視了教師職業(yè)的“精神”問題：教育的事業(yè)、理想、情懷和對(duì)教育的虔誠、宗教追求！

《意見》只關(guān)注基礎(chǔ)教育教師地位問題，而長期忽視高校教師地位問題，忽視他們的成就感、榮譽(yù)感，忽視其成長與工作環(huán)境，加上我國教育產(chǎn)業(yè)化的大趨勢(shì)與潮流中，教師地位每況愈下，以“師德”綁架教師正常教學(xué)過程屢試不爽。21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇先生認(rèn)為學(xué)生評(píng)教并沒有提高教育質(zhì)量，反而出現(xiàn)迎合、收買學(xué)生的現(xiàn)象：受限于“學(xué)生評(píng)教”的壓力，師生之間“相互取悅、相互關(guān)照”導(dǎo)致分?jǐn)?shù)膨脹以及教師相互模仿放松給分的行為現(xiàn)象。[6]這樣的教學(xué)怎能實(shí)現(xiàn)師生對(duì)課程的本質(zhì)的終極追求——生活意義的回歸和生命價(jià)值的體驗(yàn)？甚至被迫“熱教——厭教——混教”的人生軌跡流變，成為制約高校教育質(zhì)量提高的主要問題。

三、社會(huì)輿論取代教育科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)致高校鴕鳥心態(tài)

社會(huì)輿論對(duì)教師教學(xué)行為的關(guān)注，這讓本屬于專業(yè)層面的教育管理和評(píng)價(jià)，變?yōu)榱溯浾撛u(píng)價(jià)、輿論治理。而輿論的訴求是不一致的，很可能偏離教育規(guī)則，輿論對(duì)教育的過多關(guān)注，嚴(yán)重影響教師的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，最為典型的就是包括文盲在內(nèi)的任何文化程度、任何職業(yè)、任何年齡的人都對(duì)教師教學(xué)指手畫腳。

正是這樣的輿論高壓下，高校為保持正常教學(xué)秩序不被干擾，害怕學(xué)生因教學(xué)過程產(chǎn)生反面輿論，多一事不如少一事的“鴕鳥心態(tài)”，以取悅學(xué)生為宗旨，形成以“學(xué)生評(píng)教”為主要導(dǎo)向，學(xué)生評(píng)教提出的問題無論是否存在科學(xué)性與客觀性，都要求教師滿足學(xué)生訴求。部分高校甚至存在著“教育產(chǎn)業(yè)化、教師奴隸化、學(xué)生上帝化”辦學(xué)理念，將教育事業(yè)“矮化”為工作，將學(xué)?！爱惢睘樯虉?、超市，教師“異化”為營銷員，學(xué)生“變異”為消費(fèi)者的現(xiàn)象，甚至發(fā)生某高校領(lǐng)導(dǎo)開會(huì)對(duì)教師訓(xùn)話“學(xué)生是你們的衣食父母”等駭人聽聞的現(xiàn)象。熊丙奇教授認(rèn)為相對(duì)于教育部要求高校打造“金課”，淘汰“水課”，嚴(yán)格治理“混教”“混學(xué)”的要求，現(xiàn)實(shí)的做法是變相支持“混教”“混學(xué)”。

四、結(jié)語

由于教育的特殊性與復(fù)雜性，高校教學(xué)評(píng)價(jià)失范原因復(fù)雜，既有社會(huì)原因、也有高校自身的問題。金錢至上社會(huì)的社會(huì)現(xiàn)象與觀念，教育產(chǎn)業(yè)化、教學(xué)市場化、知識(shí)商品化不可逆的趨勢(shì)是根本原因。由于學(xué)生處于“買方市場”而教師處于不利地位，學(xué)生評(píng)教失范是高校教學(xué)評(píng)教失范的主要體現(xiàn)。學(xué)生評(píng)價(jià)既是其作為消費(fèi)者權(quán)力的回歸，也是學(xué)校推脫責(zé)任與管理失職的結(jié)果，易產(chǎn)生助長師生雙方惰性，違背教育規(guī)律，教育“主權(quán)”移交給非教育者的反客為主毀壞教育的“先進(jìn)”理念等不良后果。美國對(duì)于學(xué)生評(píng)教效能的爭論激烈，認(rèn)為無效或存在偏差的聲音非常強(qiáng)烈，其科學(xué)性、可行性和有效性沒有完全得到解決。

基金項(xiàng)目：本文系貴州省區(qū)域內(nèi)一流建設(shè)培育學(xué)科教育學(xué)（黔教科研發(fā)（〔2017〕85號(hào)）研究成果。

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[6]趙穎.學(xué)生評(píng)教制度下分?jǐn)?shù)膨脹的內(nèi)在邏輯：博弈模型的建立[J].中國高教研究，2019（04）：20-26+32.

作者簡介：

余飛，男，1982年生，湖北武漢人，博士，銅仁學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授，研究生導(dǎo)師。研究方向：音樂教育學(xué)。

（作者單位：銅仁學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 ?銅仁學(xué)院梵凈教育研究院）