強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的實(shí)踐分析

許美琴

摘? 要：寫作，是漫長(zhǎng)積累的過程，也是語文素養(yǎng)長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果，教師在課堂上針對(duì)寫什么、怎樣寫進(jìn)行分析與指導(dǎo)，以便提高學(xué)生的作文水平。因此，強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)任務(wù)的完成發(fā)揮著積極的作用。本文將圍繞著怎樣對(duì)小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果進(jìn)行分析而展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文指導(dǎo);實(shí)踐分析

快餐式娛樂的快速發(fā)展，搶占著人們大量時(shí)間，不管是成人還是學(xué)生，注意力大部分都集中在QQ、微信、游戲上，很少有人愿意花費(fèi)時(shí)間去細(xì)細(xì)品味一篇文章，體會(huì)其字里行間的奧秘，而這一現(xiàn)象直接反應(yīng)在試卷上，作文中，大量白話的出現(xiàn)，行文如流水一般，體現(xiàn)不出考生的真正的語文素養(yǎng)，讓人不忍直視。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師做了課上與課下雙重安排，理論與實(shí)踐并濟(jì)，在課堂上進(jìn)行大量的理論指導(dǎo)，講述其理論原則，課下布置閱讀名篇著作、文獻(xiàn)的課后作業(yè)。接下來將介紹幾種分析小學(xué)語文指導(dǎo)效果的方法。

一、立足文本，徜徉理論的海洋

教師在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)時(shí)，要本著始于文本，終于實(shí)踐，以便學(xué)生作文水平的快速提高。以人教版五年級(jí)語文教材編寫為例，通過對(duì)課本目錄進(jìn)行觀察，可以清晰地了解到課本大多以詩歌、散文為主，只是每單元過后的單元小結(jié)部分插入綜合實(shí)踐，便于學(xué)生體會(huì)本單元各篇文章的真正內(nèi)涵，讓學(xué)生們充分理解本單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這本書的目錄編寫原則就是課上知識(shí)為主，學(xué)生實(shí)際操作為輔，這是最基本，最典型的例子。以此為鑒，將該方法引用到分析語文指導(dǎo)的效果中，教師可以在課堂上傳授理論知識(shí)，講解其存在的價(jià)值，讓學(xué)生真正的理解為什么寫作文，怎樣寫作文，再檢查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，如默寫知識(shí)點(diǎn)，一一背誦等，通過對(duì)課本理論知識(shí)的掌握，讓其更加清晰地了解寫作，探索作文的寫法、方式等。

課本是溝通學(xué)生與寫作之間的橋梁，采用預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)并濟(jì)的方法，體會(huì)寫作的奧秘，預(yù)習(xí)時(shí)，提前查閱資料，拓展本書內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)，將老師講的重點(diǎn)與本書知識(shí)點(diǎn)相互融合，得到升華后的知識(shí)，此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的不只是結(jié)果，更多的是在過程中學(xué)習(xí)到了什么，再通過閱讀其他人的作文明晰兩者之間的不同于差距。

以人教版五年級(jí)語文教材《落花生》為例，在這一篇文章中，對(duì)花生進(jìn)行的描寫具有很大的教育意義，對(duì)于學(xué)生來說，能明白理論知識(shí)對(duì)于教育的重要作用，對(duì)于教師來說，書中知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生應(yīng)如何寫好作文起著關(guān)鍵作用，教師在課堂上可以采取一系列措施來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以用課外書來拓展知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)D書館查閱資料，組織一次全體性的圖書館查閱活動(dòng)，豐富他們的知識(shí)，還可以先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)主要針對(duì)的是對(duì)什么是作文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行資料的查閱，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)如何寫作文，理解其內(nèi)在價(jià)值發(fā)揮著積極作用，通過研究本篇課文的構(gòu)造來反思自己如何寫好作文，這可以在立足課本理論知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，開拓其眼界。

二、著重實(shí)踐，在實(shí)踐中得真知

教師要想知道學(xué)生對(duì)其所講知識(shí)的掌握情況，考試是必需環(huán)節(jié)，如果說課本內(nèi)的知識(shí)是理論的話，那么考試便是實(shí)踐，從實(shí)踐中的出真知，即通過考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這也是對(duì)教師教學(xué)任務(wù)完成情況的一種檢查，教師可以采用多種多樣的方式方法，形式不限，內(nèi)容不限，可以更加直觀的幫助學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)。以人教版五年級(jí)語文教材《學(xué)會(huì)看病》為例，本篇課文所講故事對(duì)于教師的實(shí)際操作來說，是很好的借鑒，在教作文方面的理論知識(shí)的同時(shí)也要讓學(xué)生實(shí)際操作，在課上動(dòng)手寫作文，教師可以引用有趣的活動(dòng)來吸引學(xué)生，如，在課堂上進(jìn)行好詞好句的接龍，增加他們的詞語積累，還可以借助先進(jìn)的設(shè)備如多媒體投影，把優(yōu)秀的作文投放到幕布上讓所有人觀賞或者尋找其中的不足，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力有著關(guān)鍵性作用，在實(shí)踐中得真知，不僅針對(duì)的是學(xué)生寫作方面，也指的是教師在教學(xué)方面。在實(shí)踐中提升自己的能力，所謂對(duì)癥下藥，便是明白自身存在的一些問題，從而找到解決方案。

三、相互融合，貫穿始終

相互融合，互通有無，兩者合二為一才是最有效的方法，用課本上的知識(shí)指導(dǎo)寫作，讓學(xué)生更加充分理解寫作的初衷，寫作的概況，學(xué)生通過平常的大量訓(xùn)練，閱讀開拓自己的眼界，以便更好的回歸寫作，教師在教學(xué)的過程中，把兩者巧妙地結(jié)合起來，分清主次才能將知識(shí)與實(shí)際操作融會(huì)貫通，提升學(xué)生的寫作水平，強(qiáng)化小學(xué)語文的作文指導(dǎo)，完成教學(xué)目標(biāo)。以人教版五年級(jí)語文教材《釣魚的啟示》為例，本篇課文的整體構(gòu)造就像學(xué)生和教師之間的教育學(xué)習(xí)模式一樣，同樣是學(xué)習(xí)教的過程，先讓學(xué)生明白什么是作文，用什么方法寫作文，這是寫好作文的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)生如何運(yùn)用理論知識(shí)完成寫作任務(wù)的時(shí)候，可以發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生站在講臺(tái)上講解作文的基本要素及自己對(duì)作文的理解，找到優(yōu)秀作文的學(xué)生代表和實(shí)力相對(duì)較差的學(xué)生代表分別到講臺(tái)上闡述自己的觀點(diǎn)，再讓學(xué)生動(dòng)手寫作文，根據(jù)每個(gè)人的情況不同，具體問題具體分析。同樣轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)，教師用理論與實(shí)際操作相結(jié)合的方式讓學(xué)生真正明白作文的內(nèi)涵，作文真正應(yīng)該怎么寫，用此方法，對(duì)小學(xué)語文指導(dǎo)效果進(jìn)行分析，通過學(xué)生作文水平高低分析教師教學(xué)任務(wù)的完成情況，基于此方法，不管是學(xué)生還是教師，既要注重理論，又要聯(lián)系實(shí)際，講究?jī)烧咧g結(jié)合的方式方法，這樣一來，學(xué)生的作文水平提高了，教師的教學(xué)任務(wù)完成了，是一個(gè)至善至美的方法。

提高小學(xué)生寫作水平，是對(duì)我們母語的再發(fā)展，強(qiáng)化小學(xué)生作文指導(dǎo)效果的實(shí)踐分析，是對(duì)教師教學(xué)任務(wù)完成情況的考驗(yàn)。兩者皆離不開理論與實(shí)際，只有將兩者巧妙地融合起來，才能到到互通有無的效果。

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