提高小學(xué)作文教學(xué)實(shí)效的策略

楊志強(qiáng)

摘要：作文是學(xué)生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，是衡量學(xué)生語文程度的主要依據(jù)，也是一種思維訓(xùn)練。但是，學(xué)生對(duì)于作文總是倍感頭疼，作文水平也并不盡如人意。因此，重視作文教學(xué)，改革作文教學(xué)，激起學(xué)生寫作的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花已成教師的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：興趣;評(píng)改;作文

作文是學(xué)生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，是衡量學(xué)生語文程度的主要依據(jù)，也是一種思維訓(xùn)練。因此，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。那么，如何提高學(xué)生的作文水平？我想，這離不開教師的細(xì)心教學(xué)。現(xiàn)就小學(xué)作文教學(xué)做一些粗淺的論述。

一、激發(fā)寫作興趣

多少年來，令語文教師最為頭痛的問題莫過于語文教學(xué)效率不高這一頑癥了。而在語文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文;對(duì)學(xué)生來講，最難寫的也是作文。因此，我們很有必要一起來探究這個(gè)“作文恐懼癥”的病因，對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（一）作文情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生寫出的文章，才有生活氣息、有真情實(shí)感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應(yīng)采取多種方式“以境激情”。教師可以用表演再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述;借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生思考、體驗(yàn);組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的班級(jí)活動(dòng)，如比賽游戲、參觀訪問、實(shí)驗(yàn)游覽，使學(xué)生在活動(dòng)中通過自身體驗(yàn)，仔細(xì)觀察，在歡樂的氣氛中親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆，寫出感情豐富的文章。

（二）作文評(píng)語的賞識(shí)

蘇霍姆林斯基曾說過：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”所以，教師對(duì)學(xué)生的作文也應(yīng)采用賞識(shí)教育的原則。由于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生作文的過高要求，再加上教師評(píng)語的生硬、刻板，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事、很苦的事。有的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語只是粗看一眼，甚至一點(diǎn)不看。所以，教師的評(píng)語也應(yīng)遵循賞識(shí)的原則，多鼓勵(lì)學(xué)生，即使面對(duì)學(xué)生作文中的不足之處，也可采取委婉建議的方式，這樣學(xué)生也會(huì)樂于接受。比如，學(xué)生作文中出現(xiàn)了錯(cuò)句、漏句，你可以說：“幫你把句子改了一下，你看是否通順了許多？”我想，學(xué)生看了這樣的評(píng)語之后，定會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，寫作熱情自然就被激發(fā)出來。于是，寫作也就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

（三）作文收獲的喜悅

興趣是獲得知識(shí)的一種自覺動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每當(dāng)讓學(xué)生完成一篇習(xí)作，教師應(yīng)在眾多作品中選出佳作，把它推薦給班級(jí)的學(xué)生;同時(shí)，也可以在班級(jí)的“習(xí)作園地”等處進(jìn)行張貼。當(dāng)然，教師還可以將特別精彩的文章寄到報(bào)社進(jìn)行投稿，一旦錄用，向全班公布，讓全體學(xué)生都有寫作的動(dòng)力。

興趣是寫作的動(dòng)力，有了動(dòng)力，學(xué)生就有了寫作的熱情，有了熱情，學(xué)生的作文才會(huì)暢所欲言，才會(huì)有創(chuàng)新、有活力。

二、重視作文評(píng)改

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，一些教師只重視寫作前的指導(dǎo)，而輕視甚至忽視寫作后的評(píng)改。其實(shí)，講評(píng)、修改也是作文教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)，要提高學(xué)生的寫作水平，對(duì)寫作后的講評(píng)、修改也同樣要重視。

（一）在講評(píng)中升華

說到講評(píng)，有很多種方式。教師可以出示本次作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生對(duì)照自己的作文和教師的批改進(jìn)行體會(huì)。然后，教師可讓學(xué)生誦讀自己的作文，再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn);也可以就本次作文重點(diǎn)的訓(xùn)練項(xiàng)目仔細(xì)研究，將全班學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)作為本次的講評(píng)重點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，分析原因，努力提高。教師可以選擇比較有代表性的文章（好或差都可），把它投影出來，讓大家共同探討，集體修改。

講評(píng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是批改工作的綜合與繼續(xù)，更是一個(gè)把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)的過程。講評(píng)既是對(duì)學(xué)生此次寫作的總結(jié)，又為他以后的寫作指明了努力的方向。

講評(píng)是教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)和鑒賞，也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。講評(píng)得好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。當(dāng)然，講評(píng)要以表揚(yáng)為主。學(xué)生都希望自己能得到老師的肯定，所以，老師的表揚(yáng)能讓學(xué)生對(duì)寫作充滿信心。反之，以批評(píng)為主的話語會(huì)對(duì)學(xué)生脆弱的心靈造成沉重的打擊，使學(xué)生對(duì)寫作灰心喪氣。

（二）在修改中提高

傳統(tǒng)的作文修改一般都是老師一手包辦的。學(xué)生寫，老師改，仿佛批改就是老師的事，學(xué)生只要寫完作文就可以了。其實(shí)，這樣很可能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地對(duì)待作文，把作文當(dāng)作老師下達(dá)的任務(wù)。所以，修改作文也要進(jìn)行改革，這樣才能有利于學(xué)生作文水平的提高。

如何進(jìn)行改革呢？著名教育家弗萊雷認(rèn)為“教育必須在對(duì)話中進(jìn)行”。對(duì)話并不意味著一方的思想強(qiáng)加于或儲(chǔ)存在另一方，也不是簡(jiǎn)單的思想交換，而是一個(gè)創(chuàng)造的行動(dòng)。所以，作文修改也可以讓學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行。我們讓學(xué)生相互修改作文，留下自己的修改意見，然后再返還給該學(xué)生，再讓該學(xué)生閱讀之后進(jìn)行思考，在別人的基礎(chǔ)上進(jìn)行更好地修改。學(xué)生對(duì)同齡人的作品進(jìn)行修改，對(duì)自己也是一種借鑒，在這一過程中，學(xué)生可以學(xué)到他人的長(zhǎng)處。同時(shí)，被修改學(xué)生也從修改學(xué)生中得到了指導(dǎo)。因此，這樣的修改對(duì)于雙方而言都有好處，都在潛移默化中提高了自己的寫作水平。

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，作為教師的我們，要努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生樂于動(dòng)筆;更要重視作文講評(píng)，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)喜歡作文，快樂寫作。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）