彭金菊

摘要：對(duì)話教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)論所倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念。“對(duì)話教學(xué)”作為一種課堂教學(xué)方式，要求教師將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和合作上。教師應(yīng)通過(guò)啟發(fā)、交流、評(píng)價(jià)等多種形式的對(duì)話方式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，促進(jìn)學(xué)生的思維深入互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;相互交流

著名教育家弗萊雷認(rèn)為：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流;沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！睂?duì)話教學(xué)作為新課改理念下的一種教學(xué)活動(dòng)方式，已經(jīng)引起專(zhuān)家們的高度重視，我也對(duì)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行了一些探究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入問(wèn)題——讓“對(duì)話教學(xué)”更主動(dòng)

任何教學(xué)都有預(yù)設(shè)性，對(duì)話教學(xué)也不例外。在有效的對(duì)話教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。在對(duì)話教學(xué)中，情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的前奏，因而教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境把學(xué)生帶入對(duì)話之中，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在思考中交流。例如，我在上科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“陽(yáng)光的傳播”一節(jié)時(shí)，就把課題改為“照相機(jī)的前世今生”。學(xué)生一看到這個(gè)課題都感到很新奇。由于這節(jié)課的教學(xué)與光有關(guān)，我就選取了幾片帶有晶瑩露珠的樹(shù)葉作為背景，并且配上了一段自己寫(xiě)的詩(shī)：早上，太陽(yáng)光照在身上，讓人感到十分溫暖，路邊的小草，閃爍著露珠的光芒;傍晚，太陽(yáng)落山了，河岸邊，是誰(shuí)燃起一堆篝火，火光映紅了歡樂(lè)的笑臉;晚上，華燈初上，月亮照亮了黑夜，天上星光璀璨，照亮了貪玩孩子回家的路。這首美麗的詩(shī)把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)美好的世界。讀完這首詩(shī)，我再讓孩子們找找詩(shī)中的光源。學(xué)生們便很有興趣，回答起來(lái)也踴躍了許多。這樣的形式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使對(duì)話教學(xué)更有效。

二、因形就勢(shì)，構(gòu)建多種對(duì)話形式——讓“對(duì)話教學(xué)”更有效

（一）師生對(duì)話，開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙

師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話，層層深入，讓問(wèn)題成為師生對(duì)話的橋梁，學(xué)生的知識(shí)生成、構(gòu)建在師生對(duì)話過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力在這一對(duì)話過(guò)程得到促進(jìn)。因此在對(duì)話過(guò)程中，教師的提問(wèn)必須具有定向、啟發(fā)、釋疑等功能，能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)力。而學(xué)生在回答教師的提問(wèn)過(guò)程中，又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生深入思考，不斷解決問(wèn)題。

（二）生生對(duì)話，互助式學(xué)習(xí)的有效途徑

生生對(duì)話，是指學(xué)生間就老師的教學(xué)話題所展開(kāi)的討論與交流。生生間的對(duì)話和交流是教學(xué)中非常重要的一種形式。生生對(duì)話主要以討論為主要手段。教師為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)各抒己見(jiàn)、自由表達(dá)的氛圍，為他們提供了一個(gè)相互合作交流的機(jī)會(huì)。這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，有利于形成相互幫助、相互合作的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，在討論過(guò)程中也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。討論主題的確定、討論過(guò)程的調(diào)控、討論結(jié)果的總結(jié)都需要教師的協(xié)調(diào)和參與。教師要對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)與幫助，并將討論引向深入，在討論結(jié)束后也要進(jìn)行必要的歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，從而使結(jié)論更加準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在討論、合作的過(guò)程中，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能自主探索和合作交流，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中培養(yǎng)了積極的同伴關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)性的發(fā)展。

三、對(duì)話教學(xué)，建立和諧的師生關(guān)系

對(duì)話不僅是知識(shí)的交流，更是一種情感的交流。所以師生在對(duì)話活動(dòng)中要互相尊重，互相關(guān)愛(ài)。民主平等的師生關(guān)系有利于對(duì)話教學(xué)的有效進(jìn)行，教師要給學(xué)生提供思考、質(zhì)疑、辯論的機(jī)會(huì)，使對(duì)話真正成為學(xué)生主動(dòng)參與、快樂(lè)學(xué)習(xí)的自主活動(dòng)。

（一）對(duì)話教學(xué)需要建立信任感

要使對(duì)話發(fā)生，必須以一定程度的信任為基礎(chǔ)，相信別人是發(fā)自真心地想與你交流。在對(duì)話教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)該共同創(chuàng)設(shè)信任氛圍，讓信任滲透在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。正如弗萊雷所說(shuō)：“只有建立在平等、友愛(ài)、謙恭、相信他人的基礎(chǔ)上，對(duì)話才是一種雙方的平等關(guān)系，如果缺少愛(ài)、缺少謙遜、不相信人就不會(huì)產(chǎn)生信任，如果沒(méi)有信任也就失去了對(duì)話的條件，信任會(huì)使對(duì)話雙方更加感到在討論問(wèn)題中他們是同伴。”有了信任，師生間就會(huì)真誠(chéng)地相互溝通，相互交流。學(xué)生對(duì)教師的信任有多高，對(duì)教師所傳遞的教育影響的接受程度就有多高。因此，教師要用真誠(chéng)去贏得學(xué)生的信任和喜愛(ài)。學(xué)生只有在教師創(chuàng)造的輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中才能產(chǎn)生意想不到的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力。

（二）對(duì)話使教學(xué)充滿關(guān)懷的道德意蘊(yùn)

學(xué)生在受到老師的關(guān)懷時(shí)，會(huì)認(rèn)真地傾聽(tīng)，觀察，愿意接受老師所傳遞的一切信息，從而認(rèn)真地思考，積極地回應(yīng)。教師關(guān)懷學(xué)生需要教師對(duì)學(xué)生不加選擇地接受他的全部，特別是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問(wèn)題的辦法，而不是過(guò)多地苛求，責(zé)怪，否則學(xué)生就不敢回答、不愿意回答問(wèn)題了。教師對(duì)學(xué)生要多理解，多肯定，多鼓勵(lì)，多關(guān)懷，少挑剔，少挖苦，少否定。學(xué)生只有感受到教師和同學(xué)的關(guān)懷，才會(huì)有對(duì)話的動(dòng)機(jī)和熱情。

總之，對(duì)話教學(xué)是以師生或生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行語(yǔ)言和心靈的交流，將各自的情感與理性、直覺(jué)與感覺(jué)、思想與行動(dòng)、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)都一一展現(xiàn)在對(duì)方面前，在相互對(duì)話中接納對(duì)方，獲得溝通和共享提高。教師在教學(xué)時(shí)要精心設(shè)計(jì)一些真正有效的對(duì)話活動(dòng)，將廣闊的對(duì)話環(huán)境、愉悅的對(duì)話氛圍提供給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并引導(dǎo)他們發(fā)展廣泛的對(duì)話關(guān)系，為學(xué)生成功的未來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：吳延甲）