原素梅，劉麗娟，郝 燕

(山西醫(yī)科大學汾陽學院：1.醫(yī)學檢驗系；2.基礎醫(yī)學部英語教研室，山西汾陽 032200)

醫(yī)學檢驗是一門現代科學實驗技術與生物醫(yī)學滲透結合的多學科交叉的醫(yī)學應用技術學科。2012年教育部提出“五改四”后，醫(yī)學檢驗技術的培養(yǎng)目標更改為培養(yǎng)“具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，能從事醫(yī)學檢驗和實驗室診斷工作的高等技術應用型醫(yī)學檢驗專門人才”[1-2]，目標中更強調了技術的重要性及其應用范圍的廣泛性。隨著分子生物學技術、自動化與信息技術、生物傳感器技術等的發(fā)展，檢驗將不斷實現儀器的自動化、試劑的商品化、方法的標準化和管理的科學化，且內涵要更加廣泛和深奧[3]。對于未來的檢驗技師，無論是從實際工作中經常接觸的英文界面的檢測儀器和英文說明書，還是從追蹤科學研究動向、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)要求，專業(yè)英語這一工具都顯得非常重要[4-5]。詞匯是學習語言的重要基礎，檢驗醫(yī)學詞匯除了具有醫(yī)學詞匯的特點，還包括一些檢測方法、光電儀器、化學試劑等，內容上偏重于化學、生物學。所以其詞匯具有“詞源生辟、詞匯長、發(fā)音不規(guī)則、一義多式、涉及面廣”等特點[6]。詞匯學習是學生學習專業(yè)英語的主要障礙，傳統的“單詞講解-課文語法分析-課文翻譯”課堂講授模式，學生積極性低，參與度小，學習效率低，課堂氣氛沉悶乏味[7-8]。所以，引導學生提高詞匯學習效率是專業(yè)英語學習的關鍵。

思維導圖，又叫心智導圖，由世界著名心理學家、教育學家東尼·博贊發(fā)明，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。每個進入大腦的資料都可以作為繪制思維導圖的一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的節(jié)點，每一個節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的節(jié)點，呈現出放射性立體結構，可以圖文并茂地將人們的思維過程和結果展現出來[9-11]。

雖然檢驗醫(yī)學專業(yè)詞匯來源復雜生僻，體系龐大，但仍有一定的規(guī)律性[9]：詞源主要為拉丁語、希臘語，詞匯結構有其內在邏輯及規(guī)律性，又有其專業(yè)特點，可以通過思維導圖分類分層歸納聯系。如通過詞源“一詞三式”、詞根、詞綴、專業(yè)分類等角度構建詞匯思維導圖，可使繁多零碎的單詞系統化，并方便交流和學習。

1 思維導圖在檢驗醫(yī)學專業(yè)詞匯教學中的應用

1.1對象與方法 以本校2014級65名學生為研究對象，依托教材課文，前半學期教師采用思維導圖進行詞匯引導學習，后半學期由學生通過自己繪制思維導圖完成詞匯學習。課堂上繪制繪思維導圖，首先由1名英語水平中等的學生在黑板上開始，其他同學根據規(guī)律補充添加所知或查找相關詞匯共同完成；課下作業(yè)繪制的思維導圖可以通過班級微信群交流分享。學期末對學生的專業(yè)英語學習興趣、詞匯學習能力情況進行問卷星調查。

1.2問卷調查結果 調查結果顯示，89.32%的學生認為專業(yè)詞匯的學習有用，過半數學生對專業(yè)英語學習感興趣，超過60.00%的學生在詞匯學習時能運用詞匯特點進行聯想學習，會用思維導圖進行歸納總結和拓展學習。但是仍然有約17.00%的學生經常上課睡覺、玩手機等。見表1。

表1 學習興趣、態(tài)度、能力調查結果(n=65，%)

2 思維導圖的應用實例

2.1基于詞結構分析的思維導圖構建 本文所用思維導圖由xmind軟件完成。詞匯由詞素構成，醫(yī)學詞匯的組成有其特殊的詞根、前綴和后綴，之間多由組合元音連接，如“前綴+組合元音+詞根+組合元音+后綴”模式，如將含有相同詞素的詞匯用思維導圖的形式聯系起來引導給學生，能幫助學生找到記憶的規(guī)律，并舉一反三。如在檢驗醫(yī)學英語詞匯中-ose、-emia等詞素使用頻率較高，課堂講解時要引導學生分析詞匯結構，總結其規(guī)律，不僅促進了學生對所學單詞的理解記憶，還能對陌生單詞詞義進行猜測，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。見圖1。

圖1 基于詞素的思維導圖

2.2基于醫(yī)學詞源和知識點的思維導圖構建 檢驗醫(yī)學英語專業(yè)許多詞匯來源廣泛、生僻。專業(yè)詞匯中，約70%來源于希臘語，25%來源于拉丁語，不到5%來源于英語，其他源于法語、阿拉伯語、德語等[11]。“一詞三式”很普遍，容易造成初學者記憶混亂。如“紅細胞”和“膽紅素”，從漢語看，都含有顏色“紅”，但英語表達不同，內涵也不同，通過思維導圖聯系“一詞三式”，集中對比，不僅了解了詞匯的來源和用途，也加深了對專業(yè)課的理解。有關“顏色”為知識點構建的思維導圖見圖2。

圖2 基于顏色和詞源的思維導圖

2.3基于醫(yī)學詞源和人體器官的思維導圖構建 專業(yè)英語課程在4年制本科大三第1學期開始學習，多數學生對醫(yī)學詞匯略知，能夠利用已知的詞匯構建出新的知識，符合認知規(guī)律。如學生對“肺-lung”熟悉，但“肺炎”則用“pneumonia”需要記憶，所以課堂上老師要引導學生學習比較陌生但更常用的拉丁語來源、希臘語來源的詞匯并識記。通過思維導圖聯系詞源不同的詞匯，區(qū)別不同用途，提高學習效率。見圖3。

圖3 基于人體器官和詞源的思維導圖

2.4基于專業(yè)課檢測內容和方法的思維導圖 檢驗醫(yī)學英語主要包括微生物學、免疫學、生化與分子生物學、臨床檢驗及血液學檢驗5部分。在學生掌握了基本的詞匯結構、來源后，可進一步引導學生根據不同專業(yè)課涉及的檢測內容、常用的方法及儀器構建思維導圖，使所學知識系統化。如微生物檢驗主要包括細菌、病毒、真菌的分離、培養(yǎng)、鑒定和藥敏試驗。見圖4。

圖4 基于專業(yè)課的思維導圖

3 討 論

思維導圖可以把大腦的思維以圖像的方式進行表達，有利于學習者明確知識之間的內在聯系，幫助知識歸納整理分析，有助于思維的擴展和深入，廣泛應用于教育教學領域。朱秀芳等[9]將思維導圖應用在醫(yī)學英語詞匯教學中，大大提升了學生對醫(yī)學英語詞匯的認知和識記水平。賈銳等[12]將思維導圖應用于中醫(yī)英語教學，可明顯發(fā)掘學生的學習潛力，有利于提高學生的學習成績。

張本斯等[13]認為，“五改四”后，應增設醫(yī)學檢驗專業(yè)英語課程，增加雙語授課比重。學好專業(yè)外語，不但有利于對自動化儀器的學習和掌握，在吸收國外先進經驗、與世界先進技術接軌方面也非常必要。多年的檢驗專業(yè)英語教學體會，繁多復雜的專業(yè)詞匯是學生學習的主要障礙。筆者根據詞匯和專業(yè)的特點，初步將思維導圖用于檢驗專業(yè)英語詞匯教學，調查顯示，思維導圖引導專業(yè)英語詞匯學習，不僅提高學生的課堂參與度、學習興趣和學習主動性，更培養(yǎng)了學生主動思考、尋找規(guī)律的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在教學實踐中同時引導學生結合更多的課外閱讀，促進詞匯的應用實踐和積累，最終促進專業(yè)英語的學習和專業(yè)課的學習。教學相長，思維導圖的應用同時也促進了教師積極學習，提高教師的學習能力。

因為思維導圖的構建要求學生有一定的詞匯積累和知識儲備，筆者在教學實踐中也發(fā)現，對于公共英語基礎較差的學生要耐心引導、積極鼓勵，否則這一部分學生會自暴自棄，最終和其他學生差距更大。另外，在課堂上思維導圖構建過程中學生可能會偏離專業(yè)詞匯或寫錯詞匯，教師要及時引導和糾正，并在時間上把控好，做到內容準確且效率高。

總之，運用好思維導圖可以調動學生整理知識、建構知識、內化知識的積極性，主動建構知識的過程真正突出學生的主體學習地位，促進學生進行有意義的學習，從專業(yè)英語課程促進培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，能從事醫(yī)學檢驗和實驗室診斷工作的高等技術應用型醫(yī)學檢驗專門人才。