小組合作學(xué)習(xí)在初中體育教學(xué)中的實(shí)踐

丁躍飛

關(guān)鍵詞：初中體育;快樂體育;學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)，讓體育課程學(xué)習(xí)不再單調(diào)、枯燥。群體互動，讓學(xué)生樂在其中，才能最大限度發(fā)揮出學(xué)生們的主觀能動性，變被動接收為自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。在初中學(xué)校體育教學(xué)活動中，學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)，可有效強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的主體地位，提高課堂參與度;合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)交流變得更加密切，互相啟迪以產(chǎn)生智慧的火光;在合作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們還可學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)長處，從而查缺補(bǔ)漏的完善自我，提高自我。

一、小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略分析

（一）合作學(xué)習(xí)分組原則

初中體育教學(xué)過程中，開展小組合作學(xué)習(xí)必然需要落實(shí)以小組為單位的原則，如各合作小組之間不能有效的進(jìn)行合作，各組員之間不能各司其職，互幫互助，則合作學(xué)習(xí)也就流于了形式[1]。為此，合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)深入開展的基礎(chǔ)支撐。合理分組應(yīng)從以下幾個方面切入。

1.學(xué)生意愿

初中學(xué)生雖然年齡小，但已經(jīng)完全具備了自主意識。在分組過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀意愿，實(shí)現(xiàn)民主的分組原則，讓學(xué)生們自由選擇組員，自由構(gòu)建小組及選擇組長。學(xué)生們自主構(gòu)建合作小組，可有效降低合作學(xué)習(xí)過程中帶來的不愉快，減少矛盾和摩擦，加強(qiáng)小組的向心力和凝聚力。

2.組內(nèi)相異

確保小組內(nèi)部組員各具特色，在小組合作學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的定位，為小組的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。組內(nèi)相異的分組原則最難控制，但又不得不加以優(yōu)化調(diào)節(jié)[2]。小組合作學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生在小組內(nèi)找不到歸屬感，從而讓小組合作失去本真。基于以上三點(diǎn)，筆者在我校8年級9班的體育教學(xué)活動中，擬定將全班31名學(xué)生平均分為5個合作學(xué)習(xí)小組（第5組多一人，一共7名組員）。在每個小組內(nèi)，男女學(xué)生比例均衡（第5組男女比例為4：3），均有兩名體育優(yōu)等生、兩名體育中等生和兩個較差生（第5組有3個體育中等生）。

（二）合作學(xué)習(xí)分組測試

1.層次劃分

初中體育教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，自然需要對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。依據(jù)學(xué)生體育素養(yǎng)進(jìn)行劃分，才能客觀、公平的區(qū)分出體育優(yōu)、中、差三個等級的學(xué)生。如果不能正確的劃分學(xué)生的體育層次，將會對以后的分組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其嚴(yán)重的消極影響，致使整個小組合作學(xué)習(xí)失去意義。如何才能科學(xué)、合理的對學(xué)生進(jìn)行層次劃分？首先，身體素質(zhì)測驗(yàn)。不言而喻，初中課余課程學(xué)習(xí)，對學(xué)生身體素質(zhì)有著一定的要求。素質(zhì)素質(zhì)過差，體能不佳，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中遭遇挫折，繼而打擊到學(xué)生心理，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。一般而言，身體素質(zhì)越好的學(xué)生，越能在體育學(xué)習(xí)中突破自我、超越自我，而體育學(xué)習(xí)、練習(xí)又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的上升，從而形成良性循環(huán)模式[3]。分組時，教師需分別測試每個小組的平均身體素質(zhì)，讓每個小組內(nèi)既有身體素質(zhì)良好的組員，同時也有身體素質(zhì)較差的組員。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

在初中體育教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)需要設(shè)置出科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容?？陀^而言，初中體育知識大多適宜于學(xué)生們開展合作學(xué)習(xí)，如籃球、足球、排球等團(tuán)隊合作式球類運(yùn)動。在田徑教學(xué)中，接力賽也是需要小組之間相互配合，共同努力才能獲得優(yōu)異的成績。但是，初中體育課程中，并非所有的學(xué)習(xí)主題均要通過合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。有的教學(xué)內(nèi)容，如體操、乒乓球等，主要還是依賴于個人的學(xué)習(xí)能力和時間、精力投入。體育是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，體育學(xué)習(xí)需要在與他人交流的同時，也離不開自我的思考、總結(jié)與實(shí)踐，而后者對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展更加重要。現(xiàn)代社會，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，家庭對孩子的教育也越來越加重視。然而，在應(yīng)試教育理念的影響下，學(xué)生們長期處于高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下，對文化課學(xué)習(xí)內(nèi)容尚且應(yīng)接不暇，自然難以有剩余的時間和精力去思考和學(xué)習(xí)體育。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生們不喜歡體育，除了一小部分學(xué)生是由于個人因素而抵制體育外，大部分學(xué)生是由于對體育學(xué)習(xí)缺乏正確、客觀且科學(xué)的認(rèn)識。思想是行動的指南，思想觀念上對體育學(xué)習(xí)采取了被動應(yīng)對，久而久之，也就缺乏對體育的溫情與敬意。

3.教學(xué)方案

小組合作學(xué)習(xí)模式在初中體育課程中的實(shí)踐，需要教師更新教學(xué)理念，遵循新課程教學(xué)改革的要求，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教學(xué)方案應(yīng)具備以下兩方面的特點(diǎn)：其一，循序漸進(jìn)。初中學(xué)生進(jìn)入青春期，活潑好動，熱情洋溢，對新鮮事物充滿好奇心與求知欲。絕大部分初中學(xué)生喜動厭靜，甚至過于頑皮。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，對于學(xué)習(xí)主題，學(xué)生們最容易出現(xiàn)的一個問題，就是不知不覺的“忘記”了合作。有的學(xué)生愿意幫助同伴，愿意和小組成員共進(jìn)退，但是在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會不知覺的忽略了他人，而將學(xué)習(xí)的重心全部集中在自己身上。學(xué)生們習(xí)慣了“單打獨(dú)斗”，有時候會忘記身邊還有需要自己幫助的組員，而這種情況在體育素養(yǎng)良好的學(xué)生中較為常見。內(nèi)心的潛意識，或長期養(yǎng)成的習(xí)慣，很難在短時間的消除[4]。為此，在教學(xué)過程中，教師要從簡單的學(xué)習(xí)主題切入，并作為教學(xué)活動的一個參與者，時刻關(guān)注學(xué)生們的合作情況，隨時進(jìn)行干預(yù)與調(diào)整。循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們合作的意識，讓學(xué)生在大腦深處，時刻想著組員，想著同伴，想著自己的團(tuán)隊。其二，相互競爭。初中學(xué)生愿意表現(xiàn)自我，獲得同伴的羨慕及教師的褒獎。合作學(xué)習(xí)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生們之間的配合意識，讓小組成員團(tuán)結(jié)一致，以團(tuán)隊的力量而獲得更大的進(jìn)步。要擁有集體榮譽(yù)感，以團(tuán)隊的勝敗為第一要務(wù)。積極進(jìn)取，敢于競爭，如此才能促進(jìn)學(xué)生們之間深入合作，在合作學(xué)習(xí)中一起進(jìn)步，產(chǎn)生深厚的友誼。

4.考核評價

教學(xué)過程中，教學(xué)評價是整個教學(xué)工作的重要組成部分，意義重大，須臾不可或缺。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，有的體育教師不重視教學(xué)評價，只引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。有的教師雖然重視考核評價，但對學(xué)生們的評價方式不夠科學(xué)，評價內(nèi)容單一，難以發(fā)揮其評價教學(xué)的積極效應(yīng)。小組合作學(xué)習(xí)需完善教學(xué)評價環(huán)節(jié)，使其成為小組合作中重要的組成部分。

二、體育課小組合作記錄表（見表1）

三、結(jié)語

總之，初中體育教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。小組合作教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生的個體差異，因材施教。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體。在現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)之間的體育素養(yǎng)及對體育課程的學(xué)習(xí)興趣不盡相同。教師在小組合作教學(xué)中，既要重視小組的合作意識、合作能力，也要重視學(xué)生個體的成長?？紤]到學(xué)生在身體素質(zhì)、興趣愛好等方面的差異性，通過體能分組、項(xiàng)目分組等多樣化的形式，堅持“以人為本”，因地制宜開展教學(xué)，才能切實(shí)提高教學(xué)產(chǎn)出效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮安.初中體育教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2016，8（38）：106-106.

[2]丁忠.小組合作學(xué)習(xí)在初中體育教學(xué)中的實(shí)踐思路構(gòu)建[J].科技展望，2015，30（32）;52-52.

[3]葉加梅.如何在初中體育教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式[J].新課程（上），2014，19（5）：9-9.

[4]陳萍.小組合作學(xué)習(xí)策略在初中體育課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].考試周刊，2017，25（93）：118-118.