基于交互式微課平臺的《高等代數(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究

張偉偉 陳之輝 高俊宇

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速崛起，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式成為熱門，設(shè)計(jì)和制作出人機(jī)交互、人人交互的交互式微課成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的條件之一。文章首先基于交互式微課平臺的實(shí)施情況進(jìn)行了闡述，其次針對交互式微課在《高等代數(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用效果與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行分析比對，論證了在翻轉(zhuǎn)課堂中使用交互式微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：交互式微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)效果

一、引言

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速崛起，“微”學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)者的生活中，在這個大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了猛烈沖擊而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為了熱門。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課前自主完成先導(dǎo)學(xué)習(xí)，他們可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求線上自學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互呼應(yīng)和補(bǔ)充。

在這種模式下，僅僅通過單一的視頻播放和作業(yè)的傳達(dá)并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，故而設(shè)計(jì)和制作出人機(jī)交互、人人交互的交互式微課成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的條件之一。交互式微課是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建的包括“微視頻”、“微學(xué)習(xí)”、“微練習(xí)”、“微測驗(yàn)”四部分的學(xué)習(xí)資源并具有“微反饋”、“微評價”等功能，在交互式微課平臺上進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、提問、解答、留言、討論，以及在學(xué)習(xí)者與授課者身份之間的變換，這些互動的元素都會大大刺激學(xué)習(xí)者的外部動機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、基于交互式微課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的課堂，教師成為引導(dǎo)者，通過課程設(shè)計(jì)、微課制作和活動實(shí)施，讓課堂實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)?；诮换ナ轿⒄n平臺的功能，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施開展可以分為：視頻設(shè)計(jì)和錄制、虛擬的課堂教學(xué)、實(shí)體課堂的討論與答疑、反饋評估四部分。

（一）視頻設(shè)計(jì)和錄制

課前教師需要對章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，提取知識點(diǎn)、確立教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)設(shè)計(jì)來制作教學(xué)PPT，利用錄屏軟件，錄制教學(xué)視頻并轉(zhuǎn)化成MP4格式，方便上傳微課平臺。微課視頻上傳結(jié)束后，可以對知識點(diǎn)呈現(xiàn)的方式進(jìn)行系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和開發(fā)試題，主要用于微課視頻學(xué)習(xí)之后的自測，完成提交后系統(tǒng)自動批改并顯示答案。

（二）虛擬的課堂教學(xué)

課下學(xué)生根據(jù)個人情況來安排時間觀看視頻，對于不理解的地方可以選擇暫?；蛑貜?fù)觀看，教師在視頻的錄制過程中，可在相應(yīng)的位置插入測驗(yàn)，學(xué)生只有答對題目之后才能繼續(xù)視頻的學(xué)習(xí)，否則只能返回重新學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式在時間和空間上的限制，增加了趣味性和參與度，完成觀看學(xué)習(xí)視頻之后，學(xué)生可以點(diǎn)擊“在線評測”，完成測試題?？梢栽谝曨l下方留言，增加互動，學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)和在線自測，來檢查自學(xué)的效果，可以查看“作業(yè)布置”，按照要求完成配套的作業(yè)。

（三）實(shí)體課堂的討論與答疑

線上線下的有機(jī)結(jié)合和配合，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂功能的實(shí)現(xiàn)。課上教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，可設(shè)置一些問答環(huán)節(jié)，檢測學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況。根據(jù)課堂需求也可將學(xué)生分成討論小組，開展團(tuán)隊(duì)合作活動。翻轉(zhuǎn)課堂的線下實(shí)體課堂增加了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動時間，使得學(xué)生真正成為了課堂的“主人”。

（四）反饋評估

通過學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂線上學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)效果、課堂活動完成情況等指標(biāo)的具體評價，形成學(xué)習(xí)者反饋意見。教師根據(jù)收集到的反饋意見進(jìn)行綜合分析評價，制定出有針對性的修改計(jì)劃，應(yīng)用于下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

三、交互式微課在《高等代數(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用效果分析

筆者對本學(xué)院2018級數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)1班（簡稱數(shù)應(yīng)1班），學(xué)習(xí)《高等代數(shù)》第三章“n階行列式”這一內(nèi)容時，以交互式微課為平臺，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對照以傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的2018級數(shù)應(yīng)2班，從學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等方面，檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂中使用交互式微課對高等代數(shù)的教學(xué)有無促進(jìn)作用。

筆者對2018級數(shù)應(yīng)1班的40名學(xué)生針對交互式微課平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的喜愛程度進(jìn)行了調(diào)查，近80%的學(xué)生反應(yīng)，非常喜歡這種教學(xué)模式，學(xué)生反應(yīng)根據(jù)教師錄制的視頻結(jié)合教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成前置學(xué)習(xí)，課上教師進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成一個良好的互動，在討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對內(nèi)容的理解更加透徹，印象深刻，相較于傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，把被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶剿餍轮?，學(xué)生更加樂于參與進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)的興趣有了很大的提高。

分別對這兩個班的學(xué)生進(jìn)行了平行測試，檢驗(yàn)學(xué)生對“n階行列式”這一節(jié)重點(diǎn)知識的掌握情況和掌握程度，測試內(nèi)容包括三階行列式的結(jié)構(gòu)規(guī)律、什么是n階行列式、定義法求行列式的值。從結(jié)果中可以看到，數(shù)應(yīng)1班的同學(xué)在理論測試中題目的正確率遠(yuǎn)高于數(shù)應(yīng)2班的同學(xué)，在知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)，數(shù)應(yīng)1班同學(xué)能夠在理解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用，解決遇到的實(shí)際問題，這個事實(shí)說明，以交互式微課為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式確實(shí)有效的提高了學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

這種新型的基于交互式微課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)多媒體課堂的弊端，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高了學(xué)生的參與性，優(yōu)化了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]史和娣，曹衛(wèi)鋒，蔡井偉.交互式微課在高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)效果的研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（28）.

[2]何婞媛.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂交互式微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].河北大學(xué)，2016.

[3]李曄.交互式微課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].信息與電腦，2016（01）.

課題：2017年河北省高等教育學(xué)會課題：交互式微課程在《高等代數(shù)》課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究，項(xiàng)目編號：GJXH2017-18。

作者簡介：張偉偉（1978-），女，河北淪州人，講師，碩士研究生，研究方向：有限群表示論，現(xiàn)從事代數(shù)教學(xué)研究;陳之輝（1964-），男，河北河間人，副教授，大學(xué)本科，現(xiàn)從事代數(shù)教學(xué)研究;高俊宇（1965-），女，河北淪州人，正教授，大學(xué)本科，現(xiàn)從事教學(xué)教法研究。