王照

【摘? ? 要】高中地理在整個(gè)高中教學(xué)中雖然沒(méi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)那樣被重視，但是作為主要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)以及日后升學(xué)專(zhuān)業(yè)的選擇都有重要的作用。因此在高中教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)重視高中地理教學(xué)，而人本主義教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生而言，運(yùn)用這一教學(xué)理念可以加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】人本主義? 高中地理? 教學(xué)方向

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.018

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式呈現(xiàn)給學(xué)生的是一種乏味無(wú)聊的感覺(jué)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更加被動(dòng)，而且對(duì)地理知識(shí)少有興趣。這就造成了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究精神缺失，課堂上不注意聽(tīng)講，嚴(yán)重影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。但是人本主義理論下的高中地理教學(xué)可以有效改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將學(xué)生的熱情引入到高中地理的學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。因此，融合人本主義理論教學(xué)意在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)掘的能力，有利于高中地理教學(xué)改革的順利推進(jìn)。

一、突出人本主義理論，樹(shù)立學(xué)生的主體地位

（一）小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

課堂中利用合作學(xué)習(xí)可以有效增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，這種學(xué)習(xí)方式也能夠提高地理知識(shí)的理解程度。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同學(xué)生之間的不同問(wèn)題能夠通過(guò)合作交流的方式進(jìn)行解決，并且每個(gè)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)找到學(xué)習(xí)的方向。這種方式極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之間的交流還可以達(dá)到思維共享的作用。高中地理知識(shí)有些比較枯燥，僅僅依靠學(xué)生自己很難主動(dòng)去學(xué)習(xí)，但是在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間互相監(jiān)督，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并且能夠運(yùn)用多種方法解決遇到的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)與自傳這一章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生以組為單位，進(jìn)行授課前的預(yù)習(xí)。給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，如星球可以分為哪幾種？地球?qū)儆谀姆N星球？為什么我們會(huì)有白天和黑夜？為什么有的地方時(shí)夏天的時(shí)候，其他地方是寒冷的冬天？以及為什么非洲會(huì)那么熱？學(xué)生在查詢這些問(wèn)題的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的地理知識(shí)，也會(huì)在合作中建立起團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)現(xiàn)小組合作對(duì)學(xué)習(xí)起到的事半功倍的效果[1]。而且學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題進(jìn)行不同分工會(huì)讓學(xué)生懂得分工合作與分享，只有這樣學(xué)生才能夠更加熱愛(ài)地理學(xué)科，并且產(chǎn)生足夠的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師在地理教學(xué)重要充分運(yùn)用人本理念，采取小組合作方式教學(xué)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主性以及自身的主體地位。這樣有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)

師生之間的互動(dòng)可以有效提升學(xué)生對(duì)教師的信任度，教師在教學(xué)過(guò)程中參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以有效拉進(jìn)彼此之間的距離。在學(xué)生眼中教師一直是嚴(yán)肅嚴(yán)格的代名詞，因此學(xué)生看到教師都是敬而遠(yuǎn)之，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題不能及時(shí)找教師解決。所以教師在教課過(guò)程中要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從情感中出發(fā)，讓學(xué)生改變對(duì)教師的一種印象和態(tài)度，這樣學(xué)生在心理上接受教師，才能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提問(wèn)。但是教師也要注意與學(xué)生的距離，教師的嚴(yán)肅感不能完全丟掉。這樣才能夠在課堂上管理好學(xué)生，也能夠在課堂下跟學(xué)生做朋友，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，并且能夠聽(tīng)到學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的一些看法，也能夠了解他們對(duì)所需知識(shí)的理解程度，便于教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生在與教師感情交流良好的情況下，對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)也更加有興趣。

二、運(yùn)用多種教學(xué)手段豐富課堂

教學(xué)方式單一會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦行，特別是地理學(xué)科相對(duì)比較枯燥。所以教師要充分利用多種教學(xué)工具和教學(xué)方式，不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)手段豐富課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的課堂中學(xué)習(xí)。同時(shí)還要在課堂上綜合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合教學(xué)，讓學(xué)生掌握更加系統(tǒng)的地理知識(shí)?，F(xiàn)在很多教材并沒(méi)有充分體現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)容，因此教師需要在課堂上對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延展教學(xué)，讓學(xué)生從多方面進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，課堂也越來(lái)越科技化，所以高中地理教室可以利用現(xiàn)有的便利條件，將高中地理志生以更加生動(dòng)精彩的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如在講述盆地形成的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體在課堂中通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示盆地的形成，讓學(xué)生通過(guò)視頻感受自然的神奇。教師還可以通過(guò)視頻展示地震的形成，讓學(xué)生了解到自然災(zāi)害的嚴(yán)重性，同時(shí)展示地震多發(fā)國(guó)家比如日本的地質(zhì)特色，還可以呈現(xiàn)他們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)地震的多發(fā)采取的措施或者住房特色[2]。

三、加強(qiáng)課堂氛圍的建設(shè)

高中學(xué)生面臨著高考的壓力，很容易產(chǎn)生煩躁的情緒，因此高中教師要合理選擇授課內(nèi)容，緩解學(xué)生的緊張與壓力。人本理論更加注重學(xué)生的情感，所以教師在人本理論下的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的情況，建立更加輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)愉悅的心情。例如在分析宇宙組成這一課程中，教師可以利用學(xué)生感興趣的星座來(lái)進(jìn)行課程講解，同時(shí)利用多媒體展示不同星座的星座卡片，讓學(xué)生在看到形似的星座時(shí)可以分辨出不同星座。并且在展示卡片式配以文字講解星座的由來(lái)。這些學(xué)生感興趣內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)這些內(nèi)容讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)課堂中，并且在學(xué)習(xí)中探索更多更豐富的地理知識(shí)。教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍才能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師通過(guò)這種授課方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的渴求度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會(huì)學(xué)樂(lè)合一，用輕松的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生注意力集中。

四、結(jié)語(yǔ)

人本主義學(xué)習(xí)理論的提出為高中地理教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)方式，這一理論逐漸成為高中地理教學(xué)中不可或缺的一部分，它不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣發(fā)展。因此教師要重視人本理論教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，設(shè)置學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生之間能夠有更多的思維交流，把枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。讓學(xué)生們?cè)谂d趣中獲取知識(shí)，在知識(shí)中培養(yǎng)興趣，這樣才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐鵬騰.淺談人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)實(shí)際的啟發(fā)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊）.2011（09）.

[2]雷鋼.人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)的新啟示[J].中國(guó)電化教育.2010（06）.