劉鴻偉

【摘? ? 要】高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)重要階段，也是學(xué)生九年義務(wù)教育最后階段，在這一階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是十分重要的構(gòu)成，而要想提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師不僅要使用有效的教學(xué)方式，還需要在教學(xué)過(guò)程中意識(shí)到創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行合理的培養(yǎng)與教育，讓學(xué)生得到更為良好的發(fā)展，而本文也是基于這一目的進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】思維能力? 高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.089

創(chuàng)新可以說(shuō)是一個(gè)民族不斷發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，要想真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)一個(gè)國(guó)家得以創(chuàng)新發(fā)展。高中數(shù)學(xué)本就是一門(mén)抽象性且嚴(yán)謹(jǐn)度較高的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生思維能力等多方面都具有較高的要求，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。但是，究竟要如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者也對(duì)其進(jìn)行了如下分析：

一、提高培養(yǎng)意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方式

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想真正有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，首先一定要讓高中數(shù)學(xué)教師提高認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立起正確的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使用學(xué)生更加容易接受的方式來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，以此來(lái)真正促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力與意識(shí)得以發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目的。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《平面之間的位置關(guān)系》這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，為了能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的目的，教師可以在課程導(dǎo)入過(guò)程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生直觀的展示出平面位置關(guān)系變化情況，通過(guò)這一方式來(lái)讓學(xué)生更加仔細(xì)的對(duì)平面之間的位置變化要點(diǎn)進(jìn)行觀察，這樣學(xué)生就能更加主動(dòng)的參與到之后的學(xué)習(xí)之中;之后，教師再借助于三張同樣大小的白紙來(lái)作為三個(gè)平面，以此來(lái)為學(xué)生演示出他們之間的位置關(guān)系，并且借助于題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)的掌握情況，提出開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“空間之中一共有三個(gè)平行且相等的平面，它們之間兩兩相交，一共會(huì)出現(xiàn)幾條相交線？”通過(guò)這一開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情境，營(yíng)造培養(yǎng)氛圍

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的效果，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的培養(yǎng)情境，借助于良好的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)氛圍來(lái)激活學(xué)生思維方式發(fā)生變化，這樣就能進(jìn)一步推進(jìn)培養(yǎng)活動(dòng)的有效深入。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《函數(shù)映射》這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，考慮到學(xué)生很容易會(huì)對(duì)集合之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系產(chǎn)生混淆，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：“表明一個(gè)函數(shù)的條件有哪些？能不能夠舉出相應(yīng)的例子？”通過(guò)這一問(wèn)題情境來(lái)吸引學(xué)生注意力，同時(shí)讓學(xué)生在思考中對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣就能讓學(xué)生獨(dú)立思考能力得到有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維得以發(fā)展和進(jìn)步，并且還能最大程度提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、注重學(xué)生觀察能力與想象力培養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要想有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生觀察能力與想象力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性思維能力要想得到發(fā)展，自然要具備較為良好的觀察與想象能力。為此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以按照生本理念展開(kāi)教學(xué)，按照學(xué)生實(shí)際情況來(lái)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得以發(fā)展。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生都因?yàn)槿鄙倏臻g想象力而無(wú)法準(zhǔn)確的理解這一知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)這一問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行空間展示，這樣就能讓學(xué)生從視覺(jué)上對(duì)空間的點(diǎn)、線與平面之間的關(guān)系有一個(gè)較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí);之后教師再讓學(xué)生判斷一下空間有一條直線垂直于另外兩條直線，那么這條直線垂直于兩條直線所在的平面”這一問(wèn)題，這樣就能進(jìn)一步掌握學(xué)生對(duì)于空間位置關(guān)系的掌握情況，同時(shí)讓學(xué)生在思考過(guò)程中發(fā)展自身觀察能力與想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得以發(fā)展。

四、結(jié)合實(shí)際發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要想有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，除了上述幾點(diǎn)之外，教師可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際生活展開(kāi)教學(xué)。數(shù)學(xué)這一門(mén)課程本就和我們實(shí)際生活有著較為緊密的關(guān)系，可以說(shuō)是源于生活又應(yīng)用于生活，所以在實(shí)際生活中經(jīng)常能夠看到較多的數(shù)學(xué)原型，而高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中則可以使用實(shí)際生活中的案例來(lái)將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際有效的結(jié)合在一起，這樣學(xué)生能夠更好地理解，同時(shí)還能縮短數(shù)學(xué)與學(xué)生理解之間的距離，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維能力在這一過(guò)程中得到發(fā)展和提升。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《空間坐標(biāo)系》這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以引用木匠木板裁切這一實(shí)際生活案例進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這一方式來(lái)讓學(xué)生發(fā)揮出自身的想象力形成知識(shí)與實(shí)際生活的有效構(gòu)建，讓學(xué)生在生活案例中發(fā)展自身創(chuàng)造性思維，同時(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與水平。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，無(wú)論是采用任何教學(xué)方式教師都應(yīng)該要意識(shí)到學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的價(jià)值，將其貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與水平來(lái)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得以提升，同時(shí)也能保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

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