徐成仁

【摘? ? 要】初中階段學(xué)生處于從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變過程，不少學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難增多，更有甚者喪失學(xué)習(xí)興趣。這必須引起數(shù)學(xué)教師的高度重視，做好學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。事實上，衡量一個學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的思維方式。實踐也表明，學(xué)生邏輯思維能力愈強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平愈高。為此，教師要尋求自身教學(xué)方式和思維習(xí)慣的改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生建立起科學(xué)周密的邏輯思維，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 邏輯思維? 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.108

不同于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，初中數(shù)學(xué)不再局限于學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識或必要的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，而是逐漸轉(zhuǎn)向了更深層次的教學(xué)方針――培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因為中學(xué)生的思維已經(jīng)不是小學(xué)生可比的，他們在經(jīng)歷過幼兒園以及小學(xué)的教育之后，已經(jīng)對于這個社會乃至世界有了自己的認(rèn)知，而中學(xué)時期也是他們思維形成的一個過渡期，數(shù)學(xué)是這個時期學(xué)生思維形成的最佳“補(bǔ)品”。因此，教育者可以以初中數(shù)學(xué)為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

1.數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)偏低。近幾年，隨著優(yōu)惠政策的實施，廣大的大學(xué)生開始進(jìn)入初中進(jìn)行教學(xué)，但是，就眼前的教師隊伍來說，原有教師教育水平低，人數(shù)多，在初中學(xué)校的教師隊伍中依舊處于優(yōu)勢，現(xiàn)有的高學(xué)歷教師人數(shù)依舊偏少，再加上福利待遇不夠好，許多教育水平高的教師也有部分離開，直接導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)偏低。

2.教學(xué)過程中的溝通機(jī)制不健全。初中數(shù)學(xué)學(xué)生的思想還沒有定型，很容易受周邊環(huán)境和他人的影響，所以，初中數(shù)學(xué)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)還要多注意學(xué)生生長的環(huán)境，這就涉及到教師、家長和學(xué)校之間的溝通交流。教師是學(xué)生的直接教導(dǎo)者，但是他們并不是學(xué)生的啟蒙教師，這就涉及到教師和家長之間的溝通，雖然很多學(xué)校也為了達(dá)到這樣的目的，定期舉辦家長會，但是每年甚至多年一次的家長會根本不能解決什么實際問題，教師和家長之間溝通的渠道缺乏多樣化和有效性。

3.教學(xué)資源的欠缺，導(dǎo)致教學(xué)形式單一。初中教育屬于義務(wù)教育階段，國家對于初中學(xué)校的教學(xué)環(huán)境建設(shè)有所補(bǔ)助，但是，有限的補(bǔ)助根本無法滿足需求，所以，教學(xué)資源欠缺的現(xiàn)象并沒有得到根本的改變，然而，沒有十足的教學(xué)資源，數(shù)學(xué)教學(xué)的模擬教學(xué)等教學(xué)方式根本無法得以實施，教學(xué)資源的欠缺，直接就導(dǎo)致了教學(xué)形式的單一。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又回歸于生活。生活中存在大量的數(shù)學(xué)問題，為了讓學(xué)生能夠更全面、客觀的認(rèn)識數(shù)學(xué)，教師應(yīng)該做到如下兩點(diǎn)：首先讓學(xué)生經(jīng)常用數(shù)字的眼光看身邊的事物，其次就是引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)眼光轉(zhuǎn)向更為寬闊的生活情境，看一看身邊的人或事物以及通過媒體傳來的信息中，存在什么數(shù)學(xué)現(xiàn)象，有什么數(shù)學(xué)問題等。做到這兩點(diǎn)，需要學(xué)生留心觀察，增強(qiáng)學(xué)生的觀察意識。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生觀察的對象主要是圖形關(guān)系、數(shù)量關(guān)系、邏輯過程等，要鼓勵學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，如果遇到困難，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機(jī)會和條件。老師要結(jié)合教材內(nèi)容，有意識地向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)中通過觀察發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)定理以及解決數(shù)學(xué)難題的事例，并設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生通過自己的觀察，總結(jié)出數(shù)學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)公式和定理的證明，掌握相應(yīng)的解題技巧，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的內(nèi)心激動，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)生主動觀察的積極性。數(shù)學(xué)的觀察能力是一項循序漸進(jìn)的長遠(yuǎn)工程，為了讓學(xué)生養(yǎng)成用于觀察的習(xí)慣，教師就應(yīng)該讓學(xué)生不斷嘗試成功，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生自主培養(yǎng)起數(shù)學(xué)觀察能力。

三、教師要做好溝通工作，幫助完善學(xué)?，F(xiàn)有溝通機(jī)制

教師要做好溝通工作，就是要能夠了解自己學(xué)生現(xiàn)有的生活情況和心理狀態(tài)，讓學(xué)生能夠在健康的環(huán)境下成長，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)探索中去。那么，針對學(xué)?，F(xiàn)有溝通機(jī)制的欠缺，教師要明確自身在進(jìn)行學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中所面臨的問題，明確解決這些問題所需要的溝通人、溝通方式和可能的溝通渠道，然后將自己的這些想法與學(xué)校負(fù)責(zé)人長期有效的溝通，并進(jìn)行及時有效的追蹤，促使學(xué)校幫助完善溝通機(jī)制和渠道。與此同時，教師也可以運(yùn)用現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)工具，建立與學(xué)生家長的溝通渠道，讓教師與家長之間的溝通保持有效性，也可以建立意見反饋平臺，讓學(xué)生能夠在平臺上自由發(fā)表創(chuàng)意性想法，并將這個平臺的運(yùn)行情況告知學(xué)校負(fù)責(zé)人，促使他們相信這一平臺存在的時效性。最后，教師可以就班上的人員，組織內(nèi)部溝通協(xié)調(diào)部門，讓班上的學(xué)生來進(jìn)行學(xué)生之間的溝通，然后自己與這些負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，收集意見，匯總分析，然后進(jìn)行反饋。

四、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，如果教師不注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)久而久之就會使得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生處于被動地位，盲目跟隨老師，逐漸產(chǎn)生厭煩心理。所以，平時數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，合理采用信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生積極性，使他們參與課堂教學(xué)活動，能夠與教師相互配合，形成互動，展開討論;教師也要順勢而為，讓學(xué)生自己動手，自己總結(jié)知識點(diǎn)，羅列解題思路，能夠融會貫通，從而開闊視野，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)思維活動，提高思維能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

五、重視學(xué)生思維組織的過程

首先，提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括。隨著學(xué)生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng)，邏輯思維也漸次開始。其次，指導(dǎo)積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機(jī)地聯(lián)系著：挖掘這種因素，溝通其聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理，再獲得新的判斷，從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再次，強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)。加強(qiáng)變式練習(xí)，使學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)意境中實現(xiàn)知識的具體化，進(jìn)而獲得更一般更概括的理解。要重視練習(xí)中的比較，使學(xué)生獲得更為具體更為精確的認(rèn)識。

綜上所述，教育者在學(xué)生形成邏輯思維的過程之中，要善用啟發(fā)式教學(xué)方法，在進(jìn)行講解題目的過程中，注意強(qiáng)調(diào)思維方法的運(yùn)用，最后，總結(jié)不足并借鑒好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧婉婷.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對策研究[J].成才之路，2018（35）：43.