靳斌

【摘? ? 要】現(xiàn)階段教育體系的不斷完善，推進了初中語文課堂教學方式的不斷創(chuàng)新，在全新的教育理念下，合作學習的模式已被初中語文課堂廣泛使用。合作學習模式帶給了初中語文課堂新的活力，傳統(tǒng)的語文教學模式是以教師為主體，學生為被動接受者，已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代語文教學模式，但合作學習的教學模式，應用到初中語文教學課堂中，使教師與學生的角色處于平等狀態(tài)，一起探討學習，并培養(yǎng)學生的互動學習能力，因而在初中語文教學中起到了推動作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 合作教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.123

合作學習在初中語文教學中，將學生分組，每個小組作為教學的整體，小組之間共同探討、交流和學習，不僅形成一種學生自主學習、探究學習、合作學習的方式，也培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新學習能力，團隊精神。在保證學生個性發(fā)展的同時，注重合作學習的重要性，讓合作學習成為他們成長過程中一段難忘有益的歷程。所以，初中語文教學中的合作學習備受關(guān)注，是一個值得學者和教師專心探討和論證的話題。

一、合作學習在初中語文教學中的必要性

“合作學習”是一種比較有效的教學組織形式，它強調(diào)學習過程中的整體效能和團隊精神，在近些年的初中教學中，合作學習模式越來越廣泛的被應用。合作學習就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。在教學實踐中，學生分工合作的方式有很多，一般都是組織學習小組，然后通過小組成員間的合作，來完成課堂上教師指派的學習任務。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才算完成了學習任務。合作學習特別強調(diào)整體效能和團隊精神，加上這種合作探究式學習方法，在教學過程中強調(diào)以學生為中心來組織教學，教學目的重在促進學生的主動學習和自主發(fā)展，因此，合作學習教學模式在促進初中語文教學效果提高上，起了非常重要的作用。

語文課堂中的“合作學習”教學立足于素質(zhì)教育，著眼于學生對語文知識的理解運用，重在培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力?！昂献鹘虒W”模式，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力;“合作學習”通過學生的自學，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣;同時，“合作學習”教學強調(diào)團結(jié)互助，注重一個小組的整體進步。

二、初中語文合作教學的有效應用分析

（一）有效分組，促進學生之間的合作與交流

對任何一個正常的個體來說，在社會各項學習或工作的過程之中，互相交流是不可避免的重要環(huán)節(jié)，而對初中語文教學的各項工作而言，如何加強學生之間的合作交流，促進其良好的交流意識，成為教育的關(guān)鍵之一。教師的目的，不僅僅是讓學生能夠?qū)W會如何開口溝通，更要幫助其提升合作團結(jié)的精神養(yǎng)成，因此合作教學是當前初中語文教學的重點環(huán)節(jié)。而為了達到這一教學目標，教師的首要任務是幫助學生進行分組，在分組的過程之中要依據(jù)良好的原則與科學化的手段。

教師要對每一位學生的學習能力、性格狀況等，有一個基本的了解與學習，并根據(jù)多年以來的教學經(jīng)驗，將學生公正公開的分組。通常情況下，根據(jù)教學的要求，會將學生以6人為一個單位展開分組，而學習小組中的成員，最起碼要有2位學習較為突出的學生，用以解決難度較大的問題，并且能夠構(gòu)建良好的合作、交流氛圍。與之相對應的，教師應當穿插2位學習有一定困難的學生在學習小組之中，幫助激發(fā)其學習的動力與信心，做到更為積極主動地展開學習工作，從而調(diào)度每一位學生參與合作學習的意識，為后續(xù)的教學工作打下堅實的基礎，確保合作學習的模式得到學生的認可，收獲更多的多元化教學效果。

（二）有效創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)分組合作

對初中階段的語文教學內(nèi)容而言，最為實際能夠使用合作教學的模式，即為閱讀教學。教師可為學生首先設置一個專門的教學目標，有效調(diào)度學生的自主學習意識，驅(qū)動其即使沒有教師的敦促，也能自主展開合作分別討論，不僅提升學習效果，更落實了合作學習的目標。而這一過程不可一蹴而就，而是以循序漸進的姿態(tài)落實的，因此教師在課堂上的首要任務是構(gòu)建良好的教學情境，通過生動形象、趣味十足的情景模式，有效激發(fā)學生的認同與專注度，再讓學生展開自主想象，理解為什么要展開有效的自主學習、合作學習，針對學生出現(xiàn)的問題與不足，教師要做到第一時間的糾正與改善，幫助學生能夠養(yǎng)成正確的自主合作學習的良好學習習慣。通過這樣有效的自主合作學習的模式，學生的學習內(nèi)容不再局限于篇幅限制的課本，而是能夠做到在平日學習生活之余掌握更多的內(nèi)容，真正意義上做到時刻學習。

例如，在進行《晏子使楚》的教學過程之中，教師可讓學生分組首先有感情地朗讀這一篇課文，讓學生以此感受到不同人物的性格與特點，為后續(xù)的討論分析打下良好的基礎。同時，教師可一定引入教學游戲的方式，讓學生自主扮演不同的人物演繹其中的情景，通過這樣合作游戲的模式，不僅能夠提升教學的趣味性，激發(fā)學生的認同感以外，還能進一步提升教學的質(zhì)量，保證學生獲得最佳的學習效果。

三、結(jié)束語

隨著教育改革的不斷發(fā)展，小組合作學習模式已經(jīng)被廣泛使用，其應用效果可以為初中語文課堂提升教學質(zhì)量。但是，也要注意教學中小組合作學習帶來的不足問題，并要及時解決，使小組合作學習模式能夠提升初中語文課堂的有效性，實現(xiàn)小組合作學習模式，在初中語文教學中的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]呂賢明.對初中語文小組合作學習高效化的探討[J].課程教育研究，2018（51）：242.

[2]楊婧.開展合作教學提高初中語文教學有效性[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（35）：54+56.

[3]李淑琴.新課改下優(yōu)化初中語文教學的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2014（12）：32+192.