程琪

【摘? ? 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，特殊教育正面臨著融合教育發(fā)展的新時(shí)期，而特殊教育教師在心理幸福感方面也受到諸多因素的影響。情感態(tài)度，認(rèn)知和行為成分，注重挑戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)潛能強(qiáng)調(diào)個(gè)體的內(nèi)在和意義等都屬于特殊教育教師心理幸福感的主要內(nèi)容。本文針對特殊教育教師心理幸福感的影響因素進(jìn)行研究，闡述了提升特殊教育教師心理幸福感的策略，以期為廣大師生提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】特殊教育? 教師幸福感? 提升策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.198

一、特殊教育教師心理幸福感的影響因素分析

（一）社會(huì)因素的影響

根據(jù)社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，在日常行為中接受更多支持的人在面對消息的途徑時(shí)更能夠采取積極的心態(tài)去應(yīng)對。而特殊教育的教師在教學(xué)的過程中雖然沒有普通學(xué)校教師的升學(xué)壓力，但是所面對的教育對象對于教師的教學(xué)行為以及心理素質(zhì)也有著非常重要的影響。教育對象的身體發(fā)育不完全，心理功能不健全以及難以被常人理解的行為方式都使得特殊教育的教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中面臨著教育的極大挑戰(zhàn)和困難，因此相比于普通學(xué)校的教師，特殊教育的教師需要付出更多的努力和心血，才能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，其心理壓力依然龐大。而且現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，給予特殊教育的教師負(fù)面信息較多，因此很多教師面臨的心理消耗能量較大。即使社會(huì)中從某種程度上承認(rèn)的特殊教育教師的奉獻(xiàn)精神與努力，但是沒有專項(xiàng)的特殊教育教師法來保障特殊教育教師的根本權(quán)益，因此綜合分析特殊教育教師的社會(huì)地位依然低下。社會(huì)宏觀環(huán)境的影響，使得特殊教育的教師在工作上也不能受到家人以及親朋好友的支持，心理和身體上都面臨著極大的壓力，其心理幸福感較低。

（二）教師人格因素的影響

人格對人體心理幸福感的影響是整體性的。醫(yī)學(xué)表明神經(jīng)質(zhì)外向型性格是心理幸福感強(qiáng)有力的影響因子，通過分析人的人格就可以預(yù)測人的心理幸福感，只有在人格結(jié)構(gòu)良好健全的情況下，其人的心理幸福感才會(huì)提升。在特殊教育工作中對于特殊教育教師的要求較高，需要特殊教育的教師在普通教師的基礎(chǔ)之上具有特殊教育教師資格證書同時(shí)，還要需要教師接受過特殊教育理論和技能的培訓(xùn)。特殊教育的教師需要具有特殊教育觀，同理心和職業(yè)操守是特殊教育教師必備的心理情感。特殊教育教師還需要能夠引導(dǎo)學(xué)生向良好的行為習(xí)慣進(jìn)行發(fā)展的意識，充分的識別學(xué)生在成長過程中的情感和認(rèn)知需求，只要引導(dǎo)特殊學(xué)生均有健康的人格順利的接受教育和成長，同時(shí)也需要自己能夠具備以上特殊要求的情況下具有良好的人格特征。因此綜合分析，特殊教育的教師需要具備良好的人格，只有在良好人格的支撐之下，才能使教師在開展工作的過程中獲得價(jià)值感，從而體驗(yàn)心靈幸福感。

（三）教學(xué)效能因素的影響

教學(xué)效能直接影響教師在教育的過程中能否認(rèn)為自己在對學(xué)生產(chǎn)生積極作用方面具有持久性，教師效能感能夠直接影響教師的認(rèn)知情感以及行為。教師效能感可以進(jìn)一步促進(jìn)教師積極的面對教育工作中的困難，使教師處于良好持久的工作狀態(tài)。此外具有高教師效能感的特殊教育教師在工作的過程中能夠積極主動(dòng)的調(diào)節(jié)個(gè)人的情緒和行為狀態(tài)，從而心里興奮提升心理幸福感。不同層次的教師所具有的教學(xué)效能感各不相同，特殊教育的教師使教師效能感主要來自于社會(huì)的認(rèn)可，具有高教學(xué)效能感的特殊教育教師能夠在工作中更加主動(dòng)，使教育工作開展得更滿意，同時(shí)也具有更強(qiáng)烈的心理幸福感。

二、特殊教育教師心理幸福感的提升策略

（一）樹立積極的特殊教育觀

特殊教育教師的心理幸福感提升受社會(huì)因素的影響較為嚴(yán)重，因此我們要通過樹立積極的特殊教育觀，改變社會(huì)對于特殊教育教師的認(rèn)知和態(tài)度，從而使特殊教育的教師能夠充分的體現(xiàn)出職業(yè)價(jià)值，具有積極的心理面對特殊教育工作中存在的困難和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)特殊教育教師的心理幸福感。國家要深化改革推進(jìn)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，表彰和鼓勵(lì)特殊教育教師的奉獻(xiàn)精神，從法律角度全面維護(hù)特殊教育教師的權(quán)益。其次，建立完善的特殊教育保障機(jī)制，滿足特殊教育教師的實(shí)際需求，從物質(zhì)與精神方面全面認(rèn)可特殊教育教師的奉獻(xiàn)以工作成就。此外并通過有效的心理教育減輕特殊教育教師的心理壓力，增強(qiáng)特殊教育教師的社會(huì)存在感，從社會(huì)層面全面支持特殊教育教師的奉獻(xiàn)工作，從而全面提高特殊教育教師的心理幸福感。

（二）提高特殊教育教師的身心健康水平

學(xué)校可以通過開展心理咨詢活動(dòng)與成立教師身體鍛煉中心，全面維護(hù)特殊教育教師的身心健康發(fā)展。在心理教育工作中，通過有效的教育教學(xué)培養(yǎng)特殊教育教師以積極的心理健康觀看待特殊教育對象，使特殊教育教師以“人人皆可教，人人皆有用”的教育觀念開展教學(xué)，不以另類眼光看待特殊教育對象，一方面使特殊教育對象能夠正常的成長和發(fā)展，同時(shí)也能夠使特殊教育教師在常規(guī)的環(huán)境下進(jìn)行工作，減輕教師對特殊教育工作的心理敏感性，從而提升特殊教育教師的心理幸福感。

（三）促進(jìn)教師開發(fā)自我潛能實(shí)現(xiàn)自我

教學(xué)效能感對于教師的心理幸福感影響也較為嚴(yán)重，因此我們應(yīng)通過有效的策略增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感。促進(jìn)教師進(jìn)行自我潛能的開發(fā)，逐步實(shí)現(xiàn)自我，可以增強(qiáng)教師在教育工作開展的過程中的教學(xué)效能感，提升教師的教學(xué)心理幸福感。尤其是對于很多新手型教師，在剛接觸特殊教育事業(yè)時(shí)，雖然滿懷激情，教學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限在教學(xué)的功能程中遇到很多問題和困難，嚴(yán)重影響了特殊教育教師的積極性，滿懷的期望與面臨的工作壓力使這類教師的心理幸福感急劇降低。因此我們應(yīng)通過有效的在職培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)新手型教師在教育工作中積極的面對困難和挑戰(zhàn)，認(rèn)可教師的每一點(diǎn)進(jìn)步，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)的投入到工作中，勇于挑戰(zhàn)勇于進(jìn)取，從而使特殊教育教師在不斷的成長中獲得教育經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能，取得應(yīng)有的價(jià)值，提高心理幸福感。

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