朱凌燕

【摘? ? 要】語(yǔ)文一直是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生語(yǔ)言上的啟蒙，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力有著非常重要的作用，而小學(xué)語(yǔ)文中的童話教學(xué)對(duì)于鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，啟發(fā)學(xué)生的情感有著重要的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就需要在教學(xué)方法上做出符合時(shí)代規(guī)律的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 童話教學(xué)? 策略研究? 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.166

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)觀念上有了很大轉(zhuǎn)變，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)受到了新教學(xué)觀念的影響，對(duì)新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)已不具備優(yōu)勢(shì)性。小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)言啟蒙來(lái)說(shuō)有其重要的作用，因此，教師如果要想提高小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的有效性，就必須跟隨時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)方式上做出重大突破。本文根據(jù)自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的有效性做出了如下探索。

一、激發(fā)學(xué)生童話學(xué)習(xí)的興趣

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，就目前小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)看，為了讓學(xué)生有一個(gè)很好的基礎(chǔ)，具備一定的競(jìng)爭(zhēng)力，教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常抱著你追我趕的心態(tài)，希望向?qū)W生灌注更多的知識(shí)。但是，在這種“拔苗助長(zhǎng)”的方式之下，會(huì)讓小學(xué)生感到壓力，進(jìn)而壓抑了小學(xué)生的童真，在這種催發(fā)式的教學(xué)下，小學(xué)生的思維會(huì)受到限制，創(chuàng)造力不能得到激發(fā)。而童話類題材本就是根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和性格特征而定的，是符合這個(gè)階段的教育要求的，利用童話教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)小學(xué)生打開語(yǔ)文思維，還能激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的誕生。因此，在進(jìn)行童話教學(xué)之前，教師先要做的就是激發(fā)小學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的興趣，比如，教師可以時(shí)常給小學(xué)生講一些引人入勝的課外童話，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)小學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的激情。

二、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力

童話這種兒童文學(xué)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，故事情節(jié)比較曲折，且將生活中的事物包括花草樹木擬人化，賦予其生命力，故事通俗易懂，常常在曲折的故事中使學(xué)生產(chǎn)生想象和聯(lián)想，教會(huì)學(xué)生一定的人生道理。因此，在童話教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮其想象力，將學(xué)生引入具體的故事情境之中，讓小學(xué)生通過(guò)故事情節(jié)聯(lián)想出其具體的場(chǎng)景，這將有利于小學(xué)生想象思維的激發(fā)。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師生動(dòng)的講述小女孩在圣誕夜靠著點(diǎn)燃一根根火柴看見(jiàn)心中所期待的溫暖的故事，引導(dǎo)學(xué)生去想象故事中的小女孩兒身處怎樣寒冷又饑餓的環(huán)境，在點(diǎn)燃火柴時(shí)是一種什么樣的心情。學(xué)生對(duì)故事所處環(huán)境的聯(lián)想，對(duì)小女孩兒當(dāng)時(shí)的年齡及外貌的聯(lián)想能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的畫面感，也對(duì)小女孩兒的心情有很深的體會(huì)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行童話表演

就目前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多教師在教學(xué)時(shí)都喜歡遵循教師講授的模式，這樣的教學(xué)，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，起不到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。因此，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，將小學(xué)生真正帶入童話文學(xué)的學(xué)習(xí)中去，比如，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以將課本中的童話故事改編成一個(gè)小的情景劇，再鼓勵(lì)小學(xué)生分別扮演故事中的角色，按照劇本將故事演繹出來(lái)。在演繹的過(guò)程中，教師要注重氣氛的烘托，要靈活控場(chǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生投入到劇情中去，通過(guò)必要的對(duì)話和一些動(dòng)作的輔助去還原童話故事中的情景。通過(guò)這種角色扮演和情景還原的方式，既能活躍課堂氣氛，又能集中學(xué)生的精神，使小學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，還能通過(guò)故事演繹促進(jìn)小學(xué)生對(duì)童話故事的理解，一舉兩得。

四、通過(guò)童話聯(lián)系生活實(shí)際

童話故事雖然喜歡將我們生活中的事物擬人化，故事情節(jié)曲折夸張，但是，其創(chuàng)作源頭都是來(lái)源于我們的日常生活，與我們生活中的經(jīng)歷有著十分緊密的聯(lián)系。所以，為了幫助小學(xué)生更好地理解童話，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生根據(jù)童話本身來(lái)感受生活，讓小學(xué)生通過(guò)自己在生活中的經(jīng)歷去體會(huì)童話故事所想要表達(dá)的情感。

比如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，學(xué)習(xí)到丑小鴨因?yàn)橥饷才c其他鴨子不同被其他動(dòng)物嘲笑的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中覺(jué)得丑陋的事物，并提出問(wèn)題：“在你遇到丑陋的事物時(shí)，你是怎樣對(duì)待他們的？”這個(gè)問(wèn)題的提出一定能夠引發(fā)小學(xué)生積極的探討，然后讓他們大膽地說(shuō)出自己的經(jīng)歷。在學(xué)生發(fā)表了言論之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：“如果你是丑小鴨，遭到同伴們的取笑，你會(huì)是什么樣的心情？”由此帶領(lǐng)學(xué)生感受童話故事中丑小鴨的心情，教會(huì)學(xué)生不要“以貌取人”的人生道理。

五、創(chuàng)新教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)都是遵循教師講，學(xué)生聽的模式，時(shí)間一長(zhǎng)，小學(xué)生對(duì)于這種課堂教學(xué)模式已經(jīng)十分的熟悉，沒(méi)有了之前的新鮮感，也就難以集中精神去學(xué)習(xí)。所以，為了滿足小學(xué)生愛(ài)好新奇的心理，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，尤其是在當(dāng)下，隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教育中廣泛運(yùn)用，我們?cè)陂_展小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)時(shí)，教師就可以合理利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《睡美人》時(shí)，教師可以利用多媒體給小學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，將故事直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，通過(guò)精美的影視能夠帶給學(xué)生更為真實(shí)的感受。另外，教師還可以在班上開展講故事的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都下去準(zhǔn)備一個(gè)童話故事，再到班上給同學(xué)們分享，學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中一定能夠豐富自己的童話知識(shí)，并且通過(guò)自我口頭講述能夠鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

六、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力

就目前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在教學(xué)后除了固定的家庭作業(yè)布置以外，很少讓學(xué)生做一些具有實(shí)際意義的事情，這對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)沒(méi)有任何幫助。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文童話教學(xué)時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，為了激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，利用之前所學(xué)過(guò)的童話知識(shí)，自己創(chuàng)作出一個(gè)童話故事。在創(chuàng)作期間，學(xué)生可以一個(gè)人一組也可以多個(gè)人一組，通過(guò)與同學(xué)之間合作，集思廣益，創(chuàng)作出一個(gè)有意思的童話作品，并將之在課堂上與同學(xué)們分享。另外，為了烘托這樣一種創(chuàng)作氛圍，教師還可以舉辦有獎(jiǎng)制童話創(chuàng)作比賽，鼓勵(lì)小學(xué)生積極的參與其中，讓他們興致高漲地去創(chuàng)作自己的童話作品。

七、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)以及美感的培養(yǎng)有著重要的意義，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)更是引導(dǎo)小學(xué)生樹立故事邏輯、奠定情感基礎(chǔ)的重要舉措，因此，教師應(yīng)該跟隨時(shí)代進(jìn)步，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的方式。