胡會(huì)

【摘? ? 要】班級(jí)教育是班主任工作開(kāi)展的重要方向，一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)該避免獎(jiǎng)懲陷阱，制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度，注重班集體的建設(shè)，整體把握，協(xié)調(diào)個(gè)體教育。隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)班級(jí)管理的要求越來(lái)越高，教師對(duì)班級(jí)的管理應(yīng)該盡可能做到科學(xué)、兼容、有效、同步。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理? 教學(xué)反思? 管理方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.188

班級(jí)管理是相對(duì)于個(gè)人教學(xué)而進(jìn)行的一項(xiàng)社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，班級(jí)管理具有高效、同質(zhì)、教育性等特點(diǎn)。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)等發(fā)展提供了一個(gè)良好平臺(tái)，是教育進(jìn)步的重要體現(xiàn)。然而，當(dāng)代的班級(jí)管理還存在各種各樣的問(wèn)題，本文將對(duì)職高班主任的班級(jí)管理辦法進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的探索和反思。

一、避免獎(jiǎng)懲陷阱，制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度

獎(jiǎng)懲制度是班主任管理班級(jí)的重要法寶之一，它既是催人上進(jìn)的興奮劑，也是懲罰犯錯(cuò)落后學(xué)生的荊條。合理的獎(jiǎng)懲制度將幫助教師有效、有序地管理班級(jí)，教師在進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)應(yīng)該做到合理、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀。盡管每一名教師都知曉獎(jiǎng)懲制度的重要性，但是很少有教師能夠避免獎(jiǎng)懲制度的陷阱，從而常常導(dǎo)致獎(jiǎng)懲出現(xiàn)與初心相反的效果。著名心理學(xué)家費(fèi)斯廷格認(rèn)為，多數(shù)情況下，每個(gè)人對(duì)待事物的態(tài)度與行為是一致的，即每個(gè)人都在做自己喜歡的事情。而一旦出現(xiàn)不一致時(shí)，個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)，面對(duì)這種情況，不同的人會(huì)采用不同的方法面對(duì)，比如強(qiáng)行糾正心理和行為。認(rèn)知失調(diào)常常成為班主任進(jìn)行獎(jiǎng)懲制度的雷區(qū)，班主任對(duì)于獎(jiǎng)懲觀念的錯(cuò)誤認(rèn)知，即認(rèn)為獎(jiǎng)懲制度與學(xué)生的行為是配比的，獲得越多成就的學(xué)生應(yīng)該獲得更高的獎(jiǎng)勵(lì);犯錯(cuò)越多的學(xué)生應(yīng)該受到更深的懲罰。這實(shí)則是一種極其錯(cuò)誤的觀念，學(xué)生的獎(jiǎng)懲應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行配比。

如一個(gè)學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，但又必須堅(jiān)持去學(xué)習(xí)，這就是認(rèn)知失調(diào)。如果教師給予他高獎(jiǎng)勵(lì)，這種高獎(jiǎng)勵(lì)就維持了學(xué)生一邊學(xué)習(xí)還一邊討厭學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越根深蒂固。如果教師給予學(xué)生低獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生反而會(huì)因?yàn)橐恢币詠?lái)持續(xù)的學(xué)習(xí)行為，而改變討厭學(xué)習(xí)的態(tài)度，逐漸變得對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。同樣道理，一個(gè)學(xué)生喜歡打網(wǎng)絡(luò)游戲，浪費(fèi)了很多時(shí)間，他內(nèi)心其實(shí)知道這是不對(duì)的，會(huì)有認(rèn)知失調(diào)感。如果這個(gè)時(shí)候班主任選擇對(duì)他進(jìn)行一頓狂風(fēng)暴雨似的批評(píng)，就會(huì)讓該學(xué)生喪失內(nèi)心的自責(zé)，從而越來(lái)越心安理得、理直氣壯地沉迷游戲。而如果換做適可而止的提醒或者溫和的告誡，這樣反而可以利用學(xué)生的自責(zé)心理讓該學(xué)生自我約束。

教師除了勿用高獎(jiǎng)勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不喜歡事情的興趣外，還有一種情況，甚至連小獎(jiǎng)勵(lì)最好也不要有，那就是學(xué)生本身就已經(jīng)有了很強(qiáng)烈興趣的時(shí)候，任何的獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)破壞它。學(xué)生會(huì)因?yàn)橥饨绲莫?jiǎng)勵(lì)而破壞了內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)是帶有過(guò)多目的性的學(xué)習(xí)。獎(jiǎng)懲制度是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的利器，了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、脾性是進(jìn)行獎(jiǎng)懲的基礎(chǔ)，只有這樣，才能讓學(xué)生的認(rèn)知與獎(jiǎng)懲進(jìn)行配比，避免獎(jiǎng)懲陷阱。

二、注重班集體的建設(shè)

班集體是班主任建立一個(gè)班級(jí)的最高目標(biāo)。班級(jí)建設(shè)是制造優(yōu)良學(xué)風(fēng)的開(kāi)始，它就像是一個(gè)班級(jí)的靈魂，能夠讓班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生言行一致、舉止得體。它具有高度的紀(jì)律性、目標(biāo)性以及民主性。很多教師常常認(rèn)為一個(gè)班級(jí)只要學(xué)風(fēng)優(yōu)良、學(xué)生和睦相處即可，卻忽視了對(duì)一個(gè)班級(jí)內(nèi)在精神的塑造。一個(gè)優(yōu)秀的班集體具有高度的集體意識(shí)，擁有共同為之奮斗的目標(biāo)，個(gè)體具有高度的素養(yǎng)，在這樣的條件下，才能夠建立起一個(gè)班級(jí)核心的競(jìng)爭(zhēng)力。教師建立一個(gè)班集體通常具有三種方法：

一是通過(guò)班級(jí)的常規(guī)活動(dòng)，即班主任對(duì)學(xué)生的行為舉止具有一定的約束性，要求學(xué)生文明講禮，相互尊重，注重衛(wèi)生。能夠建立一個(gè)秩序井然、紀(jì)律嚴(yán)明的班級(jí)。常規(guī)的制定能夠從細(xì)節(jié)之中參透出一個(gè)班級(jí)的風(fēng)貌，塑造學(xué)生的個(gè)體行為。

二是通過(guò)各種教育和文娛活動(dòng)，一個(gè)具有凝聚力的班級(jí)，通過(guò)外界的活動(dòng)會(huì)將班級(jí)良好的風(fēng)貌展露無(wú)遺。同時(shí)，文體活動(dòng)能夠加深班級(jí)學(xué)生之間的凝聚力，讓班級(jí)更加具有向心力。值得注意的是，班主任在開(kāi)展文體活動(dòng)時(shí)，要注意把握這些活動(dòng)的適當(dāng)性、有效性、目的性。文體活動(dòng)并非毫無(wú)價(jià)值，它對(duì)于展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)貌、提高班級(jí)多元化、激發(fā)班級(jí)凝聚力具有不可忽視的作用。

三是通過(guò)對(duì)班級(jí)的評(píng)估，這一點(diǎn)常常是班主任容易忽視的地方。班主任班級(jí)工作開(kāi)展到一定階段時(shí)，應(yīng)該對(duì)班級(jí)進(jìn)行一個(gè)綜合性的評(píng)估。評(píng)估的方向是班級(jí)的學(xué)習(xí)情況、整體行為以及班級(jí)氛圍等方面，班主任可通過(guò)自評(píng)、學(xué)生評(píng)估、科任教師評(píng)估等渠道獲得評(píng)估結(jié)果。通過(guò)對(duì)班級(jí)的整體評(píng)估，班主任才能知曉班級(jí)工作的方向，才能構(gòu)建一個(gè)更好的班級(jí)風(fēng)貌。班級(jí)建設(shè)不僅僅在于班級(jí)個(gè)體的努力，還在于班主任的領(lǐng)導(dǎo)和帶頭作用，一個(gè)嚴(yán)于律己、志向高遠(yuǎn)、觀念超前的班主任定然能夠塑造不一樣的團(tuán)魂。

三、整體把握，協(xié)調(diào)個(gè)體教育

班級(jí)教育是班主任工作的重點(diǎn)，班主任在開(kāi)展工作時(shí)，首先應(yīng)該以班級(jí)整體利益為重，其次才是關(guān)注個(gè)體的發(fā)展。但是，班主任應(yīng)該知道班級(jí)是由個(gè)體組成的，協(xié)調(diào)班級(jí)中個(gè)體的發(fā)展才有利于整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。整體與個(gè)體之間是相互聯(lián)系、相互貫通、互為一體的，班級(jí)教育與個(gè)體教育是一個(gè)班主任管理班級(jí)的兩翼，只有兩者平衡，班級(jí)才能展翅高飛。整體把握要求教師能夠協(xié)調(diào)各方，做到不偏不倚，樹(shù)立個(gè)體威信，以班級(jí)整體利益為重。然而，班級(jí)管理的理念出現(xiàn)之后，讓教師開(kāi)始逐漸忽視個(gè)體的獨(dú)一性、特殊性，個(gè)體教育逐漸被掩蓋。在集體教學(xué)下，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人習(xí)慣以及個(gè)體發(fā)展都參差不齊，教師常常為此焦頭爛額。

更為嚴(yán)重的情況是，兩極過(guò)渡分化。在面對(duì)這種情況時(shí)，教師應(yīng)該在把握整體的情況下，找到班級(jí)弊病的源頭，即注重某些特殊學(xué)生。這類學(xué)生可能是班級(jí)帶頭搗亂的“極端分子”，可能是學(xué)習(xí)脾性較差的學(xué)生。這時(shí)教師要對(duì)這類學(xué)生給予高度的關(guān)注，及時(shí)進(jìn)行溝通，加強(qiáng)了解，有針對(duì)性地采用一些方法和對(duì)策。比如，因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律，導(dǎo)致班級(jí)紀(jì)律下滑，班主任可以找到這類學(xué)生進(jìn)行溝通并讓他們擔(dān)任班級(jí)的紀(jì)律委員，從根源上解決問(wèn)題。

班級(jí)管理具有較強(qiáng)的綜合性，它要求教師不僅僅在學(xué)習(xí)上要管理好學(xué)生，還要求教師能夠從生活、身心健康、習(xí)慣等方面教育好學(xué)生。班主任是班級(jí)管理的核心，是學(xué)校與家庭教育溝通的橋梁，只有班主任做好良好的紐帶作用，才能使學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相互聯(lián)系、相互輔助，達(dá)到5+2>7的作用，從而使學(xué)生有一個(gè)健康、良好、愉悅的學(xué)習(xí)生活。