崔敏

【摘? ? 要】高中數(shù)學教學需要教師調動學生學習的積極性，教師應該提高自身素質，以個人魅力吸引學生;要注重培養(yǎng)師生之間的情感，建立平等的師生關系;教師要教育學生重視對學習目的的教育，在教學中要運用賞識教育，讓學生體驗到成功的快樂。

【關鍵詞】高中數(shù)學? 積極性? 提高方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.028

在大多數(shù)人眼中，數(shù)學是一門極為枯燥和思維性強的學科，學習難度較大，學生往往會因為學習數(shù)學的壓力大，從而“知難而退”，對高中數(shù)學學習抱有抵觸和厭學的心態(tài)。為了能讓學生對高中數(shù)學學習產生興趣，調動起高中學生的學習積極性，教師應該從多個方面下手，尋找高中數(shù)學教學中能夠激發(fā)學生積極性的策略。

一、利用交往動機轉化學困生

交往動機是指人們愿意與其他人進行交往、建立友誼關系的需要傾向。在教學環(huán)境中，學生的交往動機表現(xiàn)為主動參與探索討論和小組學習活動、喜歡和其他同學交流學習問題等。美國心理學家麥基奇研究表明，交往動機水平高的學生的學習成績明顯高于交往動機水平低的學生的學習成績。對于數(shù)困生來說，由于他們在班級中成績落后，難免在同學中間受冷落，產生自卑心理，自然不愿意與老師和同學們進行交流，這對轉變他們是十分不利的。所以，教師必須重視這一問題，千方百計地利用一切機會，創(chuàng)造條件，提供給他們交往的機會。如與教師的交流、與學習較好同學的交往、積極參加各種課外興趣活動小組等，都是行之有效的方法，這樣才能使交往動機在轉變數(shù)困生的過程中起到應有的作用。

二、數(shù)學教師要努力提高自身素質，以個人魅力來吸引學生，調動學生的學習積極性

要想讓自己的學生喜歡課堂，你必須讓學生感覺到你的課堂確實有吸引人的地方，每節(jié)課都能夠有所收獲，學習到的知識能夠在生活和學習中有實用的地方?！耙o學生一杯水，自己不但要有一桶水，更要成為一眼清新的涌泉。”要做到這些，教師首先應該加強備課，備教材、備學生、備教學方法，把最新的教學理念和數(shù)學信息融入教學中。教師的語言也要有魅力，比如語言的幽默性、高尚的師德、淵博的知識等，還要有很好的事業(yè)心，讓學生能夠感覺到我們教師確實是為了學生的健康發(fā)展，是為了學生的成長服務;同時，教師的語言還要有親和力，讓學生能夠感覺到親切和溫暖，讓學生感覺到教師的關愛，這樣學生自然就會喜歡你的數(shù)學課堂。

三、注重同學生的交往

教學中應有互動、協(xié)調的師生關系。教學活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動，就不存在教學，教師與學生都是教學的主體，都具有獨立人格價值，兩者在人格上完全平等，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系的建立和表達的最基本的形式和途徑是交往。如果師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義，將嚴重剝奪學生的自主權，傷害學生的自尊心，摧殘學生的自信心，由此將導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系將經常處于沖突和對立之中。改變師生關系因此被廣大教育工作者所重視。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是教學改革的重要任務。讓學生體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛。對教學而言交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構;對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，個性的張顯;對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉換。

四、高中數(shù)學教學中教師應該注重知識的實用性

一直以來，人們對于數(shù)學都存在著偏見，認為數(shù)學知識無法應用于實際生活當中，認為實際的生活不會用上積分、函數(shù)之類的東西。然而人們卻恰恰忽視了正是我們的生活進步才催生了數(shù)學學科的誕生。高中數(shù)學教師可以通過介紹數(shù)學的光輝歷史、講說數(shù)學家的光輝事跡，來建立起學生對數(shù)學的全面認識，例如數(shù)學最初是用于軍隊的，后來到建筑行業(yè)，再后來應用到生活中的方方面面。高中數(shù)學教學中教師可以通過讓學生理解數(shù)學的實用性，讓學生感悟到數(shù)學的價值和魅力，從而產生熱情去學習數(shù)學。因此，高中數(shù)學教學中教師要讓學生認識到知學的結合，認識到數(shù)學在我們日常生活中的實用性，對學生數(shù)學興趣和積極性的培養(yǎng)十分有效。

五、利用正確歸因轉化學困生

好學生在學習上遇到困難、成績不佳時，一般歸因于不夠努力這個內因，不會因一些失敗而放棄將來取得好成績的期望。相反，差生在失敗時，容易歸因于自己能力差、腦子笨等內因，認為再努力也沒有用。這種歸因對于轉化他們是十分不利的，它完全否定了非智力因素在學習中的作用。作為教師，必須幫助學生進行正確歸因，向他們講述一些勤能補拙的科學家成長的故事，耐心細致地幫助他們尋找失敗的原因，切忌流露出“你們腦子確實笨”的看法。大部分數(shù)困生還是把成績差歸因于自己努力不夠，這種歸因無疑可增強其進一步學習的動機。

六、圍繞教學重點，聚焦數(shù)學問題

學生數(shù)學學習積極性缺乏的原因包括教師教學習慣、方法與學生的學習節(jié)奏不一致。蘇格拉底與曼諾在討論問題的過程中曾明確提出了一個關于如何透徹學習的觀點，那就是圍繞學習觀念，將問題聚焦，才能達到專注學習點的目的。這種觀點在調動學生學習積極性上有一定的指導作用。應用于高中數(shù)學的教學課堂中，教師提問的變式技巧與教學方式，能夠有效提高學生學習積極性。例如在學習“集合”這一內容時，教師可以引用常用邏輯用語介入其中，讓學生聚焦問題難點，進行對集合概念性的理解，如對“非”“且”“或”字義的理解，提高對簡單命題中各種數(shù)學條件相互關系的認識，在提問前，教師要明確學生對“非”“且”“或”字義的理解以及充要條件判斷能力，再通過多角度的實例練習展開，以抽象轉具體的方式為學生解決疑難問題，真正做到準確聚焦于學生未掌握的難點問題中，并從自身未掌握的知識點入手，圍繞重點問題找到解題方法，最終增強學生學習的積極性。

總之，在新課改的背景下，高中數(shù)學教學中學生學習積極性的提高是開展有效教學、提高學習效率的前提。教師必須尊重學生個體差異性，從解決學生積極性欠缺的問題根源出發(fā)，對癥下藥，才能真正激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，增強學習積極性。

參考文獻

[1]王曉琴.數(shù)學建模思想在高中函數(shù)教學中的應用研究[D].西北大學，2018.

[2]張嘉慧.問題探究教學法在高中三角函數(shù)教學中的應用[D].西北大學，2018.