冷海峰

【摘 ? ?要】新課程改革過后，老師的教學(xué)方法有了很大的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也在不斷的改變，但是這并不代表所有的老師和學(xué)生都會受到好的影響，而且也會有很多人沒有改變，因此老師必須要結(jié)合現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀做出一些改變，讓學(xué)生能夠在適合自己的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升自己的能力。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?高中數(shù)學(xué) ?教學(xué)方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.111

高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的一個階段，是學(xué)生良好未來的開端，如果學(xué)生能夠在這一時期好好學(xué)習(xí)，在高考時取得優(yōu)異的成績，那他們以后會有更大的優(yōu)勢，所以這一時期對于學(xué)生來說非常重要?，F(xiàn)如今新課程改革的內(nèi)容已經(jīng)開始實施，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式對于老師和學(xué)生的影響太深，所以他們的學(xué)習(xí)成績并沒有特別大的提升，甚至?xí)兴陆怠Ｒ虼?，老師必須要選擇合適的方式實施新課程改革的內(nèi)容，盡量發(fā)揮新課程改革的作用，讓學(xué)生能夠逐漸地感受到新課程改革的作用，而且可以讓學(xué)生在高中階段更加準(zhǔn)確認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在高考時取得更好的成績。

一、以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)

生活是學(xué)生最熟悉的內(nèi)容，而知識都是來源于生活，是從生活中總結(jié)出來的，所以知識與生活之間的聯(lián)系非常密切，如果老師可以利用生活中的一些事情講解數(shù)學(xué)知識，可以讓學(xué)生逐漸改變他們對數(shù)學(xué)知識的態(tài)度，讓他們能夠感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。因此老師需要以生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠通過生活中的一些場景或者事件學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以此來有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在聯(lián)系生活的時候，老師需要以學(xué)生的生活經(jīng)歷為主，而不是以自己的生活經(jīng)歷，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而且在新課程改革的內(nèi)容中，學(xué)生是課堂的主人，他們在課堂上擁有主體地位，所以老師必須要以學(xué)生的自己的生活經(jīng)歷為主，如果老師以自己的生活經(jīng)歷，那在課堂上很容易會出現(xiàn)學(xué)生根本沒有經(jīng)歷過的一些場景，這對于學(xué)生來說并沒有太大的作用。

除此之外，老師也要拉近自己與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能夠逐漸改變自己對老師的看法，畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于學(xué)生和老師的影響太深，即便是新課程改革的內(nèi)容已經(jīng)開始普及，這種影響都很難消除，而且在之前老師和學(xué)生之間的等級觀念非常明確，老師總覺得自己的地位比學(xué)生高，而學(xué)生總覺得自己的地位比老師低，所以老師和學(xué)生之間的關(guān)系非常緊張。在這種情況下，老師對于學(xué)生的了解并不深，老師必須與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過溝通來了解學(xué)生，同時也可以得知學(xué)生的一些經(jīng)歷，最重要的是，可以讓老師和學(xué)生之間的關(guān)系變得融洽。通過以生活為基礎(chǔ)講解數(shù)學(xué)知識，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與自己之間的聯(lián)系，也可以讓學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，以此來逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，讓他們能夠在高中階段更加積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而有效的提升他們的數(shù)學(xué)水平。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理實施分層教學(xué)

不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度是不同的，進(jìn)入高中之后，學(xué)生之間的差距越來越大，如果老師在課堂上按照一種方式講解數(shù)學(xué)知識，可能會浪費一些學(xué)生的時間，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率并不高，而且課堂的效率也不高，所以老師可以在數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在不同的層次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣可以確保所有學(xué)生可以在課堂上高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而且可以讓所有的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到適合自己的知識。在實施這一教學(xué)方式的時候，老師要準(zhǔn)確地進(jìn)行分層，分層可以說是最重要的一步，所以老師必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況分層，確保所有學(xué)生能夠在適合自己的層次中學(xué)習(xí)。在分層的時候，老師不能夠僅僅憑借學(xué)生的一次數(shù)學(xué)考試成績，要結(jié)合多次的成績，畢竟一次考試成績并不能夠真正的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且也會有學(xué)生出現(xiàn)失誤，所以老師必須要結(jié)合多次考試，盡量能夠通過成績反映出他們的真實水平，同時老師也要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這樣才可以讓分層變得更加準(zhǔn)確。

老師要結(jié)合本班學(xué)生的分層情況將課堂需要講解的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同難度的數(shù)學(xué)知識。對于高層次的學(xué)生來說，他們對于數(shù)學(xué)知識的理解比較深，而且他們的學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，老師完全可以講解比較難理解的數(shù)學(xué)知識，讓他們在課堂上多學(xué)習(xí)一些能夠提升自己的數(shù)學(xué)知識。不過這些內(nèi)容要建立在學(xué)生已經(jīng)理解課本知識的基礎(chǔ)上，只有這樣才可以真正的發(fā)揮這些知識的作用，而且也可以讓學(xué)生能夠更好的發(fā)展自己。對于中層次的學(xué)生來說，老師完全可以按照之前的方式講解，這部分學(xué)生在班級中所占的比重最大，而且老師之前也主要是按照這部分學(xué)生的理解能力來講解知識，所以老師仍然可以采取之前講解的方式，不過也要結(jié)合學(xué)生的理解情況做出一些改變，畢竟這部分學(xué)生基本已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識。對于低層次的學(xué)生來說，老師在課堂上要以基礎(chǔ)知識為主，這部分的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解比較淺，甚至有一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，所以老師在課堂上玩多講解基礎(chǔ)知識，以此來逐漸改變他們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的態(tài)度，而且可以讓他們先打好基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

不僅如此，老師要有耐心，畢竟他們的學(xué)習(xí)能力比較弱，因此老師需要多講解幾遍，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解。因為在課堂上實施分層教學(xué)，所以課后作業(yè)也需要進(jìn)行分層，要讓不同層次的學(xué)生做不同的課后作業(yè)，通過作業(yè)進(jìn)行鞏固。最重要的是，老師要讓學(xué)生有更換層次的機(jī)會，不要僅進(jìn)行一次分層，經(jīng)過一段時間之后要進(jìn)行一次分層，畢竟有些學(xué)生的數(shù)學(xué)能力還能夠提升，所以老師必須要讓學(xué)生知道自己還有更換層次的機(jī)會，讓他們能夠繼續(xù)努力，盡量在下一次分層的時候可以進(jìn)到高層次中。通過合理地進(jìn)行分層，可以讓不同理解能力的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的知識，以此來充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且也可以讓他們在高中階段更好的提升自己，讓自己能夠在新課程改革中取得較大的進(jìn)步，進(jìn)而讓自己在高考時獲得自己滿意的高考成績。

三、結(jié)束語

總而言之，新課程改革對于學(xué)生來說有著很大的幫助，老師必須要合理地實施新課程改革的內(nèi)容，讓改革能夠準(zhǔn)確地在課堂上展開，同時也要徹底地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以此來有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們可以在高中數(shù)學(xué)課堂上更加高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)水平，在高考中取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)

[1]盧闖.讓數(shù)學(xué)與生活互動——高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2013（55）：56.

[2]杜大權(quán)，吳謹(jǐn).新課程理念下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究[J].都市家教月刊2011（9）：164.