初中語文個性化閱讀教學的分析

唐成平

【摘 ? ?要】初中語文個性化閱讀教學策略作為一種新型的語文課堂教學策略，正是以新課標中“以生為本”的教育理念為核心展開的，不僅注重學生閱讀知識的掌握，更加注重學生閱讀興趣、閱讀能力、閱讀方法等方面的培養(yǎng)與提高，從而真正讓個性化閱讀在初中語文課堂落地生根?；诖?，本文在結合筆者實際教學經驗的基礎上，針對“初中語文個性化閱讀教學策略的運用”進行分析研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】初中語文 ?個性化閱讀 ?教學分析

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.187

教師應秉承新課改對語文閱讀教學的要求，在閱讀教學的過程中采取個性化閱讀教學的策略。

一、采取個性化的閱讀教學方法

個性化閱讀的教學目的在于培養(yǎng)學生形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀習慣和閱讀品質，在個性化閱讀教學的過程中，教師應充分尊重新課改的教育教學理念，采取多樣化的閱讀教學方法，讓語文課堂充滿生機與活力，提升學生的課堂體驗感，提高學生的閱讀素養(yǎng)和能力。那么，個性化閱讀教學的具體方法有哪些呢？下面我將以批注式閱讀和探究閱讀為例進行探討。所謂批注式閱讀，就是讓學生在自主閱讀的過程中，通過思考、引申和歸納，將自己對文字的特殊理解和感悟用簡潔的文字加以標記的閱讀方法。這種閱讀方法對于學生來說有很強的自主權，可以極大地滿足學生的閱讀需要，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。而探究閱讀則是教師在教學之前，根據(jù)教學目標和教學內容的需要，設計一系列的問題，讓學生根據(jù)問題，主動閱讀文本、思考文本、探究文本，以促進學生對文本內容、思想和結構的獨特理解，然后再安排學生以小組為單位相互交流觀點，使學生得到更深刻的閱讀體驗，促進學生的個性化發(fā)展。

如《死海不死》的教學目標要求學生要掌握運用神話故事、傳說和數(shù)據(jù)說明事物的方法，要懂得自然界的神秘現(xiàn)象是可以認識的道理，以培養(yǎng)學生保護環(huán)境熱愛自然的意識，因此，根據(jù)教學目標和內容，我設計了以下問題供學生探究學習，即（1）本文使用了什么說明方法？（2）運用神話故事在說明死海中起到了怎樣的作用？（3）讀完文章，你是否想去死海中體驗漂浮的感覺？你喜歡死海嗎？為什么？（4）大自然是人類共同生存的環(huán)境，讀完文章你認為我們應怎樣對待大自然？（5）本文的題目為“死海不死”，有很深刻的思考價值和空間，你能否模仿其形式仿寫幾個例子進行體會？這樣做，給予了學生很大的自主學習空間，能夠使學生采用自己喜歡的方式進行學習，對于培養(yǎng)學生的個性化思維有重要的意義。

二、走進文本，感受文本，引導學生自主探究閱讀

在初中語文閱讀教學中，語文老師要精心設計個性化閱讀教學的環(huán)節(jié)，指導學生走進文本，吃透文本內容，感受和體驗作品的語言魅力，在潛移默化中提升學生的文學素養(yǎng)。中學語文教材中選取了許多作者在同一時期的作品，尤其是一些文學名著，通過閱讀文本，解讀文章，有助于引導學生對作者這一時期的思想發(fā)展深入了解，引導學生自主探究閱讀，在閱讀中領會文章的主旨和內涵，同時也教給學生自主探究閱讀的方法。

例如教學八年級下冊《藤野先生》這篇散文時，為了讓學生深入了解魯迅“棄醫(yī)從文”的思想之旅，加深對魯迅愛國情懷的理解，我推薦學生閱讀魯迅的小說《藥》，引導學生分析華老栓買“人血饅頭”的目的和最終的結局，深刻認識當時中國國民的劣根性，讓學生深層次了解魯迅先生當年在日本留學期間“棄醫(yī)從文”這一愛國思想的發(fā)展背景。因此，語文閱讀教學的第一階段應該讓學生成為語文學習的主人，讓學生通過自主閱讀、自主感悟、質疑思考，提升學生的閱讀水平。

三、鼓勵個性化解讀課文，拓展學生閱讀的思維空間

閱讀是一種個性化的解讀過程，但語文是一門語言的藝術，語文課堂是師生雙邊活動的課堂。在閱讀教學中，教師既要真誠地做學生的合作伙伴，又要正確地做學生的引導者，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，拓展學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性的空間，讓他們在愉悅中提高審美情趣，體驗創(chuàng)造的樂趣。語文閱讀課堂上，教師要通過引導學生獨立思考、分組討論、個性展示等環(huán)節(jié)，鼓勵學生對文本進行多元化解讀，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

比如《孔乙己》是一篇討檄封建科舉制度的短篇小說。學習完課文后，學生對小說的主題思想有不同的見解，大多數(shù)學生對課文主題的解讀都是封建科舉制度對讀書人的毒害。然而有個別學生別出心裁，提出了孔乙己自己殘害了自己的觀點，哀其不幸怒其不爭。理由是課文中寫到：孔乙己“身材高大”，卻“好吃懶做”，“一身長衫似乎十多年沒有洗”等，這些都是孔乙己自取其辱的結果，是導致其悲慘命運的根源。這種個性的解讀，使學生學習語文的積極性更加高漲，活躍了語文課堂氣氛，張揚了學生的個性。引導學生進行個性化閱讀，是關注學生主體性的具體表現(xiàn)，是一種充滿人文關懷的閱讀方式。

四、掌握語文個性化閱讀方法技巧

學生掌握語文個性化閱讀方法和技巧是個性化閱讀教學效力充分發(fā)揮的基礎保障。首先，老師要充分認識到個性化閱讀并不是完全摒棄掉傳統(tǒng)的閱讀方法與閱讀技巧，而是在此基礎上引導學生掌握適合自己閱讀學習與發(fā)展的個性化閱讀方式。如借助教學情境讓不同學習層次的學生，在獲得個性化閱讀感受的基礎上展開閱讀學習。從而都可以獲取不同的閱讀水平提高。其次，老師要善于運用比較閱讀法讓學生掌握個性化閱讀的方法和技巧。

五、結語

綜上所述，個性化閱讀教學模式的有效應用對于激發(fā)學生語文閱讀興趣、提高學生語文閱讀能力、培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)起到了至關重要的作用。而作為初中語文老師來說也要及時轉變教學觀念、不斷創(chuàng)新教學方式、拓寬閱讀教學途徑，從而讓學生在全面掌握個性化閱讀方法與技巧的基礎上，個性化閱讀能力得以有效提高。

參考文獻

[1]陳國大.基于初中語文個性化閱讀的實施策略分析[J].課程教育研究，2018（41）.

[2]張秀羽.初中語文個性化閱讀教學策略的運用分析[J].中國新通信，2018（12）.