基于核心素養(yǎng)的初中化學課堂教學策略研究

余平

【摘 ? ?要】化學是一門抽象性很強的實驗性學科，基于學生發(fā)展的核心素養(yǎng)理念，在實際教學中開展初中化學教學，有利于培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)及實踐能力。在初中化學教學中，教師可通過充分利用化學實驗，使教學內(nèi)容有序互聯(lián)，引導學生大膽質(zhì)疑和辯論，構(gòu)建化學計算模型，促進學生將化學知識應(yīng)用于生活等策略，培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中化學 ?問題及策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.192

化學在初中生的總體學習時間中，學習的時長雖然不算長，但是它卻在初中生學習生涯中具有很重要的作用，它是我國的基礎(chǔ)教育中必須要學習的一門學科。初中生所要學習的初中化學，具有很強的基礎(chǔ)性?；诨瘜W核心素養(yǎng)的教學，可以讓學生形成一種獨特的觀察事物的視角，并且深化自身的科學思考的思維，全方位提高學生學習化學的能力。

一、初中化學核心素養(yǎng)的概念

學科知識素養(yǎng)是學生第一次接觸化學這門學科時首先應(yīng)該具備的素養(yǎng)。學科知識素養(yǎng)是培養(yǎng)學科能力素養(yǎng)和學科態(tài)度素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。學科知識素養(yǎng)主要是指培養(yǎng)學生對化學這門學科基本認知的素養(yǎng)，基本認知包括化學的產(chǎn)生及發(fā)展、對化學做出重大貢獻的化學家的了解、化學元素周期表、化學反應(yīng)式、化學實驗的操作等方面內(nèi)容。

我們要注意的是，既然談到素養(yǎng)，它就不是一個一個機械的內(nèi)容簡單相加組合，而是上述各種元素相互融合有機相加的綜合體現(xiàn)。在今天的化學教學中，基于知識，能力，價值觀這三個核心要素，我們的化學素養(yǎng)生發(fā)出了多項內(nèi)容，而在今天我們更多強調(diào)學生對知識進行應(yīng)用的語境之下，化學的核心素養(yǎng)則更多的指向讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性去理解學科內(nèi)容，運用學科內(nèi)容，以及在學科內(nèi)容的指導下與客觀世界產(chǎn)生聯(lián)系的能力。

二、學科核心素養(yǎng)導向下的初中化學課堂教學中存在的問題

化學是一門具有很強實踐性的自然科學的課程，但是化學教學中教師只重視對學生的理論教育，以學習成績評判學生化學學習的成效，而且由于課程內(nèi)容安排緊張、化學實驗存在一定危險性等種種原因讓學生能夠自主實踐的課程并不多，這樣的教學模式不利于學生化學思維的培養(yǎng)，僅僅通過理論知識的學習學生不能對很好地理解和運用化學知識，在化學的學習中學生就成了記憶化學概念和化學式的機械，生硬地背誦化學知識也只會讓學生產(chǎn)生厭惡化學的心理，制約了學生化學學習的主動性和創(chuàng)造性。

三、基于核心素養(yǎng)的初中化學課堂教學的策略

（一）設(shè)置問題教學情境

設(shè)置問題教學情境也是幫助化學教師教學的方法之一，教學情境可以把課本中的內(nèi)容和現(xiàn)實生活的一些情況相互結(jié)合，讓學生在解決問題的同激發(fā)積極性，增強他們的化學思考能力。老師在提前的備課中講解題目需要和書本上的知識相融合，在學生思考的過程中一步一步引導他們向問題的答案邁進。例如，老師舉出幾種嚴重的疾病如侏儒癥、甲狀腺腫大和呆小癥等等，讓學生根據(jù)書本上的知識找出原因，進而讓學生自己講解這個問題，從而使知識學習更加牢固。學生在教學情境中可以很輕松地學習到化學元素的重要性，也有助于他們在實際生活中注意攝取的元素是否不足。

（二）聯(lián)系生活實際，提高學生學習能力

在初中化學的教學過程中，有一部分老師由于自身專業(yè)素養(yǎng)的問題，不能很好的進行專業(yè)化的教學，在教學中基本都是依據(jù)課本上的內(nèi)容。這樣的教學使得學生即使掌握豐富的化學知識，但是一脫離課本就無法進行知識的運用。所以針對這一現(xiàn)象，老師在教學中就要積極的聯(lián)系學生生活中的實際，為學生營造生活情境。這樣不僅可以提高學生的生活能力，還可以培養(yǎng)他們的實踐能力，將學到的化學知識積極運用到生活中，解決生活中出現(xiàn)的問題，從而實現(xiàn)學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。

（三）利用直觀方法，破解教學難點重點

學生初步接觸化學學習，許多概念和理論比較抽象，較難理解。如在教學物質(zhì)構(gòu)成的奧秘當中，學生初次從微觀和宏觀兩個層面上認識物質(zhì)，要想讓學生透徹的理解物質(zhì)在微觀上是由分子、原子、離子構(gòu)成，宏觀上是由元素組成是教學中的一個重點，也是一個難點。教學中，教師可以在分子和原子的教書中利用球棍模型模擬水分子，可以通過觀看微觀變化視頻讓學生了解水分子在蒸發(fā)過程中和電解的過程中的變化，這樣我們就變抽象為具體，變復雜為簡單，學生會很輕松的破解這一難點。

（四）培養(yǎng)學生的實踐能力與化學思維

為了讓學生能夠靈活應(yīng)用化學知識，教師便需要開展實踐活動，從而真正提高學生的實踐能力以及化學思維，教師可以將教學的內(nèi)容以及生活中的事物有意識地聯(lián)系起來，從而讓學生了解到化學在日常生活中所造成的影響。通過這樣的方式讓學生了解到，化學可以應(yīng)用到日常生活中，最終使得能夠有效培養(yǎng)學生的實踐能力以及化學思維，從而使得學生在學習的過程中更加輕松自如。

（五）進行模型認知，引導學生自主思考

在初中化學教學中，由于化學知識較為抽象，化學反應(yīng)中涉及到的分子、原子等物質(zhì)的變化，不能夠直接被觀察到，需要學生在腦海中進行想象，對學生的抽象思維有著一定的要求。許多學生在學習的過程中會遇到理解上的問題，難以理解各種化學反應(yīng)現(xiàn)象，從而對學生自身的學習質(zhì)量造成一定的影響，若是能夠結(jié)合化學鍵的相關(guān)知識構(gòu)建出相關(guān)的化學物質(zhì)，展現(xiàn)化學反應(yīng)的整個過程，就能夠讓學生更加直觀地觀察化學元素，理解化學反應(yīng)的現(xiàn)象，從而引導學生進行思考，加深學生對知識的理解，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在開展教學時要注意用模型引導學生。

四、結(jié)語

總之，隨著新課程改革的深入推進，初中化學教師要以核心素養(yǎng)為指導，為學生提供更多自主學習的機會，拓寬學生的思維，增長學生的眼界，在獨立探究與合作交流中提升學習效果，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]胡建，胡曉芳.基于核心素養(yǎng)的初中化學教學策略研究[J].中學化學教學參考，2018（14）：3.

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