謝曉明

【摘? ? 要】語(yǔ)文是學(xué)生初中階段最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)行，這門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)狀況也開始浮現(xiàn)出一些問(wèn)題?，F(xiàn)有的一些教學(xué)方法和策略無(wú)法滿足提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力的目標(biāo)。迫切需要教師要在符合新課改創(chuàng)新理念的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)策略和手段進(jìn)行改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 新課標(biāo)? 教學(xué)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.090

語(yǔ)文作為一門富含藝術(shù)氣息的語(yǔ)言學(xué)科，是人與人溝通的語(yǔ)言工具，在初中階段的學(xué)習(xí)中乃至社會(huì)上都占據(jù)著非常重要的地位。由于新課標(biāo)改革對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)提出了很多新要求，使得初中語(yǔ)文的教學(xué)出現(xiàn)了很多需要改變、創(chuàng)新的地方。教師要根據(jù)語(yǔ)文這門藝術(shù)型語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，再結(jié)合現(xiàn)今初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)情況，逐步將語(yǔ)文知識(shí)“講授型”教學(xué)過(guò)渡知識(shí)引導(dǎo)型教學(xué)。促進(jìn)由教師和學(xué)生組成的雙邊教學(xué)活動(dòng)的有序、高效進(jìn)行，發(fā)揮教師在課堂中的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)要求。下面介紹幾點(diǎn)有關(guān)初中語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)改進(jìn)建議。

一、轉(zhuǎn)換課堂上教師與學(xué)生的角色

在新課程改革之前的語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”的情況，而學(xué)生腦子里還來(lái)不及對(duì)教師剛講過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思考，教師就進(jìn)行到下一知識(shí)點(diǎn)的講解了，基本跟不上教師的節(jié)奏，也沒(méi)有和教師互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能機(jī)械地聽教師講，然后茫然的記筆記。這種教學(xué)情況主要是由長(zhǎng)期以來(lái)以教師為主體的教學(xué)觀念影響的，不僅會(huì)使語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍十分沉悶、無(wú)聊、單調(diào)，不容易吸引到學(xué)生，學(xué)生也無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，從而使學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)不到東西，語(yǔ)文課堂的有效性遲遲上不去。因此，這就需要教師摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生之間的課堂角色，杜絕教師“獨(dú)占”課堂的教學(xué)模式，確立學(xué)生作為課堂主體的地位，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂和學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。確保初中語(yǔ)文教學(xué)中的所有課堂活動(dòng)或者其他類的教學(xué)活動(dòng)都是從學(xué)生能學(xué)到知識(shí)的實(shí)際出發(fā)。開展教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，所以教師還要調(diào)整教學(xué)方法，確保教師講過(guò)的知識(shí)學(xué)生能夠真正聽明白，并且會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題。

教師要明確自己在教學(xué)中真正的角色，教師是課堂教學(xué)的“配角”，所以教師要主動(dòng)讓出“主角”的地位，把課堂的“主角”還給學(xué)生，教師還要敢于擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)者，無(wú)私地服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等，少進(jìn)行“灌輸式”的課堂學(xué)習(xí)，把思考問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生多思考、多探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。多給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，不能一上來(lái)就把答案告訴學(xué)生，學(xué)生對(duì)問(wèn)題或者知識(shí)沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，就無(wú)法扎實(shí)地掌握學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。另外，教師不能只傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生在沒(méi)有教師的幫助下還能夠進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

最后，教師還要善于站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，主動(dòng)傾聽學(xué)生的想法。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中，教師要鼓動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言，教師可以通過(guò)學(xué)生的發(fā)言了解學(xué)生的想法和掌握情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況幫學(xué)生糾正一些錯(cuò)誤認(rèn)知，讓學(xué)生更加容易、輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并借此檢查學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。對(duì)于那些積極站起來(lái)回答教師問(wèn)題的學(xué)生，或者主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，教師要對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生積極與教師互動(dòng)的自信心。并且有時(shí)部分學(xué)生的發(fā)言情況能夠反映整個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的掌握情況，教師還可以依據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況來(lái)判斷學(xué)生的掌握情況，以便于調(diào)整教學(xué)策略。

二、在初中語(yǔ)文課堂上開展有效合作學(xué)習(xí)

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到不同階段、不同學(xué)科的教師喜愛(ài)和使用，可以說(shuō)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)際的教育教學(xué)中產(chǎn)生的影響是巨大且積極的。教師在初中語(yǔ)文課堂中開展小組學(xué)習(xí)不僅能夠提高教學(xué)的有效性，而且還能夠促進(jìn)不同層次的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為了更好的在語(yǔ)文課堂上開展有效合作學(xué)習(xí)，教師需要采取科學(xué)的合作展開方式和有效的分組方法。

首先，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能單純只追求課堂上表面的“熱鬧”和活躍，而應(yīng)該把主要的關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果，并且還要盡量避免這些表面“熱鬧”和活躍的產(chǎn)生。為了減少和避免這些表面熱鬧，教師需要先了解這些表面熱鬧的“成分”，這些表面熱鬧多是教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一些學(xué)生趁著其他學(xué)生在交流、討論某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)討論一些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，比如游戲或者閑聊等，這類學(xué)生往往和本組的部分學(xué)生或者和離他們位置較近的其他學(xué)生聊天。由此可見(jiàn)，教師在嚴(yán)抓合作學(xué)習(xí)時(shí)的紀(jì)律，不能太放任學(xué)生，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要有組織、有紀(jì)律地展開，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)、討論動(dòng)態(tài)，爭(zhēng)取發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)。

其次，教師在給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，要從多個(gè)角度進(jìn)行選材。教師選擇的內(nèi)容要求能夠滿足學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需求，即教師選擇的內(nèi)容必須有供學(xué)生討論、交流的價(jià)值。另外，教師還得控制學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容的難易程度，學(xué)生合作討論的內(nèi)容不能太難也不能太簡(jiǎn)單。太簡(jiǎn)單學(xué)生獨(dú)立思考就可以解決問(wèn)題，這樣就失去了討論、交流的意義;太難的話可能通過(guò)小組成員的共同努力也無(wú)法解決問(wèn)題，無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的真正作用，因此合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要難易適中，符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知，還要達(dá)到能夠提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的要求。

最后，教師還要會(huì)控制學(xué)生討論交流的時(shí)間。掌控學(xué)生討論的時(shí)間是一件很困難的事情，也很重要。就拿時(shí)間過(guò)短這種情況來(lái)講，時(shí)間過(guò)短很有可能會(huì)導(dǎo)致有部分小組的思考時(shí)間不夠，無(wú)法得出問(wèn)題的正確答案，這樣很影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生得不到充分的思考、討論，從而導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情度下降，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性減小，所以教師要合理掌握學(xué)生討論交流的時(shí)間。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文的教育教學(xué)任務(wù)非常繁重，教師的教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)。在適應(yīng)新課程改革的速度后，有計(jì)劃、有目的地對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新革新，讓由學(xué)生和教師組成的雙邊的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得更加有效、科學(xué)，同時(shí)也使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能能夠全部激發(fā)出來(lái)，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

[1]黃革，呂嵩松.初中語(yǔ)文新課程課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的特點(diǎn)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）：145-147.

[2]楊海蓉.初中語(yǔ)文新課程改革之我見(jiàn)[C].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第1卷）.2009.