小學語文情境教學的有效運用

江吉闖 楊國友

【摘? ? 要】根據(jù)小學語文新課程的改革要求，大部分小學學校開始關注和發(fā)展語文教育。學校在語文教學中更加注重學生的情感培養(yǎng)和個人發(fā)展，隨著情境教學不斷地運用到各個學科教學中，語文教學的情境教學法也在不斷發(fā)展。本文結合有效的教學實踐，對目前的情境教學法的運用作簡單分析。

【關鍵詞】情境教學法? 小學語文? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.099

情境教學法指的是在實際的課堂教學里，通過給學生創(chuàng)設與相應的教學內容及相關的情境，讓學生的情感借助教師所設置的情境自然地流露，從而達到情與境的彼此交融，優(yōu)化課堂教學效果的教學方法。在實際教學中，情境教學法可以保持學生學習語文的興趣，可以讓學生自主地去學習語文，這樣就代替了傳統(tǒng)意義上的教師在課上講，學生只是在下面聽的教學模式。創(chuàng)設多樣化的語文情境，使學生寓情于境，寓學于境，使學習語文的過程變得很自然和快樂。

一、情境教學法在小學語文教學中的作用

在小學語文教學中創(chuàng)設情境，可以使學生置身其中，增強他們的感受能力，通過利用情感性的音樂和語言，生動形象地表現(xiàn)文章內容，給學生一種特有的美的感受。教師利用創(chuàng)設情境進行語文教學可以使枯燥乏味單調的課堂氣氛活躍起來，同時也使學生心情愉悅地融入課堂學習中，培養(yǎng)了學生自主學習語文的興趣，也挖掘了他們的想象力，對學生有莫大的好處，這樣才能優(yōu)化小學語文的課堂教學效果。情境教學法有重要的意義，情境教學法符合當代學生的學習特點，同時還可以加深學生對語文課本內容的理解和掌握，最重要的是可以促進學生全面綜合素質的發(fā)展和提高，給學生學習語文創(chuàng)造了一個良好的外部環(huán)境。

二、小學語文情境教學的運用對策

（一）增加情境的趣味性

小學語文教師的情境教學除了有效結合抽象內容，還要與實際生活緊密相連。學習某篇文章的時候，要讓學生覺得內容很有趣，避免他們對情境教學法有抵觸情緒。教師還可用多媒體技術形式，再現(xiàn)文章描述的情境，這種情境要來源于生活，一定要讓學生有身處其中的感覺，實現(xiàn)良好的情感體驗。舉個例子，教師講《田忌賽馬》這篇文章，可在課堂給學生播放賽馬視頻，還原當時場景，讓學生們能在看視頻過程中切身感受到學習有其樂趣所在。

有效實施語文情境教學，除運用多媒體形式創(chuàng)設場景以外，教師還可以組織小學生們來做游戲。游戲確實能給眾多學生帶去快樂，他們都能主動投入到既定角色里，參與感得到進一步增強。教師講授《春曉》的時候，可以指導學生們飾演畫面人物和朗讀人的身份。將詩文描述的場景進行逐一呈現(xiàn)。學生參與表演過程，會自然演的比較專注，其他同學作為旁觀人，也能夠在觀看中有所收獲。

（二）以情境導入教學內容

將情境導入教學內容是一門學問，小學語文教師需要針對教材的編制特點，結合課堂要講的內容和學生們的學習特點來設計。有些年長的教師，不太重視教學導入，講新課也通常是直接進行，還有的經(jīng)常直接略去導入部分，開門見山地講新知識，本來應該有互動、有活力的課堂變得死氣沉沉，沒有生氣，使得小學生對語文學習感到失望，每堂課都像模板似的，沒有新意，甚至讓他們對語文課不再有期待感。情境教學能夠改善現(xiàn)狀，好的情境的創(chuàng)設，學生能受情境的帶動，會去積極的調整學習狀態(tài)，帶著濃厚的興趣全心全意投入到課堂學習里，這在很大程度上解決了學生們學習不在狀態(tài)的問題。教師如按照教學內容為學生創(chuàng)立情境，提前為他們創(chuàng)造好的學習氛圍，讓他們在環(huán)境的感染下，深度理解語文學習的知識，從而對文章內容有較為深刻的感受。使用情境教學能縮短學生與書本間的距離，拉近師生關系，依據(jù)小學生的學習情況來設置情境，便于學生去自主學習，激發(fā)學生對語文學習的興趣。良好的語文情境教學可以充分讓學生體會到語文知識的魅力所在，從中領悟到語文中包含的人文性、趣味性，還能引導學生養(yǎng)成好的素質，促使學生們的身心得到全面發(fā)展。

（三）以形象生動的語言創(chuàng)設課堂情境

學習小學語文是以語文為前提，課堂學習需要教師和學生一起互動來完成。語言表達的好壞體現(xiàn)一個學生語文修養(yǎng)的高低，影響語文學習的接受力，而教師語言表達力的強弱是學生學好語文知識的基礎，教師是否能用通俗易懂的語言講述教材內容，這與學生是否能理解并學好教材有直接關系。不少教師上語文課時，不重視語言教學，口語化現(xiàn)象嚴重，不能很好的體現(xiàn)語言的美，學生無法真正體驗到語言有著獨特魅力。特別是對古詩詞的學習，教師要盡量用詩一樣的語言去講解，描述詩里的場景，進而幫學生去更好的理解詩的大意。以往的古詩學習，教師只是帶學生翻譯每句詩的意思，而現(xiàn)在教師用的是詩化語言，引導學生先會誦讀，在抑揚頓挫的語言中，感受詩句或詞的美，在忽高忽低的語調里，感受詩人的情感。教師在教學過程里，用生動的語言描述給學生創(chuàng)造美好情境，將詩人的真情實感直接滲透在場景里，嘗試帶領著學生去親身體悟，可以幫助學生進一步感受古詩的整體內涵。

三、結束語

綜上所述，情境教學作為一種有效的教學方式，已經(jīng)得到了廣大師生的接受和認可，且在教學中起著不可或缺的作用。因此，教師應該結合教學實際，有效的采取更加高效的教學方法，以構建良好教學情境。這些情境教學方式的應用，能夠帶動師生之間的有效互動，構建良好的課堂教學氛圍，活躍學生的思維，使其能夠更加深入的了解教學內容，進而提升課堂教學質量。

參考文獻

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