余嬌

摘要：美育又稱美感教育或?qū)徝澜逃桥囵B(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點(diǎn)和鑒賞美、創(chuàng)造美的教育，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容之一，美育對學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有特殊的作用和意義，尤其是對學(xué)生品格的完美是最好的教育材料。生物實(shí)踐是美的，自然美，語言美，人性美，靈魂美，生命美。生物教學(xué)就是以自己的方式揭示生物科學(xué)的美，傳達(dá)美育的意義，提升生命的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)踐;美育滲透;方式

1 以詩詞作引導(dǎo)——意境美

生物課堂教學(xué)的過程實(shí)際上就是傳導(dǎo)美、創(chuàng)造美的過程，它將生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)美與大自然絢麗多彩之美緊密聯(lián)系起來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得知識(shí)，更能欣賞自然美，更加熱愛自然、珍愛生命。這就要求教師在課堂上要善于引導(dǎo)，創(chuàng)造美的教育情境，在這方面，詩詞使課堂的引導(dǎo)水到渠成，使課堂語言變得美麗、生動(dòng)、富有韻味。舉例如下：

（1）在講授“生物與環(huán)境”時(shí)，可運(yùn)用古代詩人描述生境的優(yōu)美詩句來導(dǎo)入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”;“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”;“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”;“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”;讓學(xué)生感受大自然的美，自覺地去保護(hù)它;辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜蛙鳴。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，可以讓人感受到自然界的和諧與韻律。

（2）《詩句·小雅》中的《小宛》“螟蛉有子，蜾蠃負(fù)之”。事實(shí)上反映的是一種小青蟲被細(xì)腰蜂抓來作為幼蟲的食物現(xiàn)象——捕食。

（3）在講授“生物生長發(fā)育”時(shí)，不妨回想李商隱的《無題》“春蠶到死絲方盡”。思考：難道是“春蠶絲盡即死”嗎？事實(shí)上是“春蠶絲盡沒有死”。

（4）在講授有關(guān)“生物的多樣性”中我國是世界上鳥類眾多的國家之一，可運(yùn)用學(xué)生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”來啟發(fā)學(xué)生。

（5）在講授“細(xì)胞的能量‘通貨’—ATP”時(shí)，可以聯(lián)想唐·杜牧《秋夕》“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”的詩句，可以讓學(xué)生探究此現(xiàn)象的成因。

2 以成語作比喻——語言美

講課是把書本上的知識(shí)變成自己的語言，是師生思想和情感的交流。生物教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語，能夠生動(dòng)風(fēng)趣地解釋一些生物學(xué)的基本概念和理論，又使學(xué)生欣賞語言美。舉例如下：

（1）千篇一律——細(xì)胞的有絲分裂

（2）改頭換面——胚后發(fā)育中的變態(tài)發(fā)育

（3）一分為二——有絲分裂后期，著絲點(diǎn)分裂，染色體數(shù)目加倍變化

（4）時(shí)隱時(shí)現(xiàn)——連續(xù)分裂的細(xì)胞，染色體和染色質(zhì)形態(tài)的變

（5）華而不實(shí)——植物體缺少元素硼而出現(xiàn)的現(xiàn)象

（6）吞吞吐吐——細(xì)胞內(nèi)吞作用和外排作用

（7）無中生有——光合作用中的物質(zhì)變化，綠色植物能把二氧化碳和水（無機(jī)物）合成為糖類等有機(jī)物和氧氣

（8）津津有味——唾液中淀粉酶的作用

3 以諺語、俗語、謎語、歇后語作解釋——通俗美

（1）用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程，學(xué)生聽來有趣，簡明易懂。

（2）“葉落歸根”、“瑞雪兆豐年”、“蚯蚓路上爬，雨水亂如麻”又能體現(xiàn)各自的生物學(xué)現(xiàn)象

（3）“芝麻開花──節(jié)節(jié)高”，它揭示了芝麻生殖生長時(shí)仍在進(jìn)行營養(yǎng)生長的規(guī)律

（4）把血液中三種血細(xì)胞比做“三支船隊(duì)”：白細(xì)胞是“白色護(hù)衛(wèi)隊(duì)”，紅細(xì)胞是“紅色運(yùn)輸隊(duì)”，血小板是“防洪隊(duì)”。

（5）“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”--生物的遺傳;“一母生九子，連母十個(gè)樣”--生物的變異

（6）“一山不容二虎”--生物的種內(nèi)斗爭、結(jié)合能量的傳遞效率

（7）“一朝被蛇咬，三年怕草繩”——生物的條件反射

（8）“一方水土育一方人”——生物與環(huán)境的關(guān)系

4 以現(xiàn)象和故事作穿插——趣味美

（1）在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”

（2）在介紹“遺傳”時(shí)，不妨先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”

5 以幽默作調(diào)料——內(nèi)涵美

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！睂ΜF(xiàn)代教師來說，提高教學(xué)幽默藝術(shù)修養(yǎng)，不僅有益于增進(jìn)教學(xué)藝術(shù)、情趣和魅力，而且對于增進(jìn)師生感情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)環(huán)節(jié)，顯著提高教學(xué)效果具有重大的作用，同時(shí)也能使學(xué)生體會(huì)語言的樸素之美，生活之美，智慧之美，豐富美的內(nèi)涵。舉例如下：

（1）在導(dǎo)入高二生物"遺傳和變異"一章時(shí)，開場白是："曾有一個(gè)問題一直困惑著我，為什么劉德華長得那么帥，而我卻長得這么寒磣？今天我終于明白了，這不是我的錯(cuò)，全是遺傳惹的禍！"聽了這略顯夸張的自嘲，學(xué)生朗朗地笑開了，上課的興趣也上來了。

（2）在<<組成生物體的化合物>>中，講到水在生物體中的含量最高時(shí)，老師感嘆道：“難怪<<紅樓夢>>里的賈寶玉說：女人是水做的，其實(shí)我們明白，男人也是水做的！”學(xué)生在哈哈一笑中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。

（3）學(xué)習(xí)無氧呼吸時(shí)，學(xué)生很容易將人體細(xì)胞進(jìn)行無氧呼吸的產(chǎn)物寫成酒精，為糾正這一錯(cuò)誤，我開玩笑地說：“有些同學(xué)具有特異功能，能像酵母菌一樣通過無氧呼吸產(chǎn)生酒精，那同學(xué)們以后想喝酒時(shí)就不要再買酒了，屏住呼吸不就可以了嗎?！睂W(xué)生會(huì)意的一笑，我又補(bǔ)充一句：“到時(shí)酒廠可就要倒閉了，小心找你算賬?！?/p>

（4）在講"有絲分裂"時(shí)，把分裂中期和后期中姐妹染色單體的變化比作是姐妹倆的分離后各自成家.姐妹倆感情深厚，不舍分離，所以在各自成家分離（后期：姐妹染色單體分開，分別成為染色體，移向細(xì)胞兩極）前，姐妹倆特意跑到赤道上去合影留念（中期：染色體在紡錘絲的牽引下排在赤道板上.）.這樣，不僅避免了有絲分裂過程平鋪直敘的枯燥，而且讓學(xué)生在笑聲中加深了對知識(shí)的理解和記憶.并且學(xué)生上課的疲勞感也抖落了.”

（5）在上《性別決定與伴性遺傳》時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上的女生比較積極。每逢問題，頻頻舉手的都是那些女同學(xué)，而男同學(xué)舉手發(fā)言的少之又少。這時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，說：“女同學(xué)發(fā)言積極，男生到現(xiàn)在為止動(dòng)靜太小。難道舉手回答問題也與性染色體有關(guān)？是因?yàn)榕嗔艘粭lX染色體而更積極，還是因?yàn)槟猩辛艘粭lY而更拘謹(jǐn)呢？”學(xué)生聽了哈哈大笑起來。此時(shí)接著說：“在科學(xué)研究尚未結(jié)論時(shí)，希望男同學(xué)們多加努力哦！”

總之，在生物教學(xué)中實(shí)施美育應(yīng)立足于生物學(xué)科，挖掘生物，那么它不僅僅是教學(xué)，同時(shí)它也是一門高深的審美藝術(shù)、美育藝術(shù)，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，體驗(yàn)美，升華美，并且最終使美直指人心，走進(jìn)生活，走進(jìn)未來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚志軍.初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)試驗(yàn)[J].生物學(xué)教學(xué)，2000（10）.

[2] 姚軍，王彩霞.中國軍事題材電視劇探微[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（01）.

（作者單位：重慶市江津田家炳中學(xué)）