劉小明

摘要：小學(xué)是一個(gè)學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)的重要起步時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系的一個(gè)重要學(xué)科，將貫穿于小學(xué)生整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)一直都是一個(gè)難點(diǎn)問題，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題需要學(xué)生具備很強(qiáng)的思維邏輯能力才能夠?qū)︻}型很好地掌握，同時(shí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題又是幫助學(xué)生解決實(shí)際問題的重要途徑，因此，教師對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)格外重視。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀簡要分析，并提出幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)方法，希望能對小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)應(yīng)用題;教學(xué)方法

引言：在新課改的教育背景下，社會(huì)各界以及小學(xué)教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越發(fā)重視，在近年來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要講解數(shù)學(xué)理論知識，也要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，促使學(xué)生在實(shí)際生活中能真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新教學(xué)方法、完成教學(xué)任務(wù)。然而實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)仍不能找到一些行之有效的方法，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中仍舊存在著一些問題，需要教師在不斷的研究探索中創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中教師缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題本身就是用來解決生活中的難題，需要學(xué)生通過自己的思考和研究發(fā)散解題思維，尋求解題方法，然而，當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在教學(xué)課堂上能夠很好地完成練習(xí)任務(wù)，可是當(dāng)自己面對題目時(shí)，就無從下手，腦中沒有明確的解題思路和方法技巧，過于依賴教師的幫助。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，要想增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的信心，必須要正確發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，幫助學(xué)生審清應(yīng)用題的題意，捋順解題思路，從而進(jìn)行應(yīng)用題的高效教學(xué)。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中沒有正確認(rèn)識自己的角色定位。在新課改的教育要求下，教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方式、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有一些教師在課件制作的過程中將自己所有的想法都表達(dá)在課件上，并沒有留給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾魉伎紩r(shí)間，久而久之，學(xué)生在課堂上就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣、喪失參與的熱情，從而影響教師的教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)方法

（一）審題能力是基礎(chǔ)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，提高學(xué)生的審題能力。小學(xué)生在答題時(shí)由于種種因素容易出現(xiàn)不明題意、審題偏差等問題，教師只有根據(jù)具體的題型來督促學(xué)生審題思路的樹立，才能減少學(xué)生在解題中出現(xiàn)的失誤，才能夠促進(jìn)學(xué)生在審題過程中把握題目重點(diǎn)，提高解題正確率。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，要注意把握好節(jié)奏，節(jié)奏過快會(huì)讓學(xué)生無法跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)教師要抓住每一個(gè)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的題型進(jìn)行精確分析和講解，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠自主地審題、從審題中明白此類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的已知條件和重要知識點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)分?jǐn)?shù)知識的普及和練習(xí)

教師在教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，還要加強(qiáng)學(xué)生對于分?jǐn)?shù)知識的訓(xùn)練，幫助學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)的含義。教師可以先向?qū)W生講解簡單的分?jǐn)?shù)知識，比如1是6的1/6，3是7的3/7等，讓學(xué)生先簡單的了解分?jǐn)?shù);之后教師要向?qū)W生講解分?jǐn)?shù)中必須明確“1”的單位量是什么，分?jǐn)?shù)知識中就是把“1”為單位量分成若干份，分?jǐn)?shù)是“1”其中的1分或是幾份，也就是個(gè)體單位和整體之間的關(guān)系。例如：把一個(gè)3米長的繩子平均分成7段，每段是（）米？針對答案3/7米，教師要向?qū)W生講解每一個(gè)部分的含義是什么，讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)的概念是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上才能促進(jìn)學(xué)生對于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)舉一反三的解題能力

教師在小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多加自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和邏輯創(chuàng)造能力，要讓學(xué)生將一道題目舉一反三得出更多的解題方式，提高學(xué)生自主思考和自主解題的能力，例如：某班男生有20人，女生比男生多3/7，女生有多少人？此題的解題方式有多種，可以先求出女生比男生多的人數(shù)，再求出女生的人數(shù);也可以先求出女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾，再根據(jù)此條件求出女生的人數(shù)。每一個(gè)學(xué)生的思維方式和解題思路都是不同的，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己最擅長的解題方式，而不是禁錮在一個(gè)固定的思維模式里面，從而影響了學(xué)生分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)思考能力。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)生通過分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。同時(shí)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，一定要把握好教學(xué)方法，注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的審題能力，教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)方法的創(chuàng)新。

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