郭秀英

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力一直是高職院校教育教學(xué)的重點(diǎn)。會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模式的完善，是提高學(xué)生職業(yè)能力的保障。目前我國高職院校會計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)仍是一個(gè)難題，因此應(yīng)提高重視程度。本文從高職院校會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化措施進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化;實(shí)踐教學(xué);高職院校

一、引言

會計(jì)電算化專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強(qiáng)的專業(yè)，當(dāng)前會計(jì)電算化開始廣泛的應(yīng)用與普及，使得實(shí)踐性也逐漸增強(qiáng)。目前會計(jì)職業(yè)教育的境況卻十分尷尬，具有一定行業(yè)背景、具有較強(qiáng)工作能力的高素質(zhì)、高水平的會計(jì)人員，企業(yè)是一將難求，而高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生卻很難在畢業(yè)之時(shí)或在畢業(yè)后的較短時(shí)間內(nèi)找到對口的會計(jì)工作。表象是教育的供需未實(shí)現(xiàn)很好的對接，更深層分析存在的不足，是會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生很難甚至無法較快地滿足和適應(yīng)會計(jì)工作要求。這就需要高職院校建立一套適合本院校發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)。

二、高職院校會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式單一

高職教育實(shí)踐基地的建設(shè)，直接影響高職實(shí)踐教學(xué)的效果，制約技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式主要集中于校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)和校外社會實(shí)踐兩種。在校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室階段，會計(jì)實(shí)訓(xùn)一般包括手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)，學(xué)生通過分項(xiàng)練習(xí)，雖然完成了會計(jì)核算的系列工作，但在新會計(jì)準(zhǔn)則下，實(shí)體經(jīng)濟(jì)下的會計(jì)人員會遇到更多的職業(yè)判斷業(yè)務(wù)或事項(xiàng)，對會計(jì)人員的業(yè)務(wù)或事項(xiàng)判斷運(yùn)用都提出了更高的要求.

在校外實(shí)踐方面，企業(yè)在接受高職學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)會產(chǎn)生一系列的問題，諸如學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)需要接觸企業(yè)賬簿等會計(jì)信息資料，企業(yè)出于利益的自我保護(hù)，一般不愿學(xué)生接觸會計(jì)賬簿的相關(guān)信息，企業(yè)車間的流程實(shí)習(xí)，學(xué)生的加入又必然影響企業(yè)正常的生產(chǎn)活動(dòng)，相應(yīng)地增加企業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)習(xí)學(xué)生只能進(jìn)行一些低層次的跟崗見習(xí)、部分企業(yè)的普通勞動(dòng)者。校外會計(jì)實(shí)習(xí)流于形式比較多見。一般很難在中小微企業(yè)中開展。校企合作的多形式教學(xué)實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)，更很難開展深度的深化合作。

（二）會計(jì)教學(xué)內(nèi)容缺乏層次

高職會計(jì)專業(yè)的理論及實(shí)踐教學(xué)課程，其教學(xué)內(nèi)容一般都強(qiáng)調(diào)工業(yè)制造業(yè)的全面完整，《會計(jì)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)實(shí)務(wù)》等各門核心專業(yè)課，通常都是以工業(yè)制造業(yè)為例著重講述而自成體系，一般單項(xiàng)的在跨度一學(xué)期或者兩三個(gè)學(xué)期期間，分階段完成從建賬到報(bào)表的編制。但是目前我國絕大多數(shù)的企業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)，而傳統(tǒng)的工業(yè)制造業(yè)并不多。這樣以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的會計(jì)專業(yè)知識在實(shí)際企業(yè)中并不是很適用。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練中，仍局限于工業(yè)制造業(yè)的會計(jì)核算，諸如稅收、金融等方面實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、其他行業(yè)會計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等都還存在開發(fā)空間。

（三）教師實(shí)踐教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)的滯后性

會計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，這就要求任課教師不僅具備豐富的會計(jì)專業(yè)理論知識，而且還要具有扎實(shí)的實(shí)際操作技能。而且會計(jì)電算化還是一門新興學(xué)科，會計(jì)電算化的發(fā)展離不開現(xiàn)代企業(yè)管理理念的變革，這就要求任課教師還必須同時(shí)具備現(xiàn)代企業(yè)管理理念。但很多院校并沒有提供相應(yīng)的平臺來提升教師的計(jì)算機(jī)水平及信息化管理理念與技能，教師缺乏承擔(dān)相關(guān)科研課題的機(jī)會，也沒有參加提升應(yīng)用能力和管理能力的培訓(xùn)，有些院校甚至由完全不懂會計(jì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師講授會計(jì)電算化課程。

三、高職會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）豐富會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，采用多樣化的教學(xué)實(shí)踐模式

會計(jì)電算化屬于理實(shí)一體化類的課程。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步豐富課堂和課外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，形式上采用多樣化和多層次性。無論是在組織教學(xué)內(nèi)容方面還是在教學(xué)方法運(yùn)用方面，努力將現(xiàn)實(shí)企業(yè)搬到課堂的教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，并不斷豐富單一的實(shí)踐內(nèi)容現(xiàn)狀，稅務(wù)大廳、銀行營業(yè)廳、保險(xiǎn)公司、會計(jì)師事務(wù)所、實(shí)體經(jīng)營的各類門店，都可以進(jìn)行有益的嘗試，比如可帶領(lǐng)學(xué)生熟悉稅務(wù)局辦稅大廳的全貌，了解實(shí)體納稅業(yè)務(wù)的辦稅的流程、辦稅的注意事項(xiàng)等，與銀行，會計(jì)師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)聯(lián)合，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，熟悉可能涉及到的相關(guān)部門及相關(guān)工作，包括具體的操作過程，利用開學(xué)初的學(xué)校報(bào)到時(shí)間，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)校財(cái)務(wù)與銀行之間的工作銜接，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)逐漸深入社會實(shí)際，縮小實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作的差距。

（二）設(shè)計(jì)立體化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)梯次遞進(jìn);在方法手段上，應(yīng)多種手段交叉使用。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要滿足高職學(xué)生初始就業(yè)崗位的需求，進(jìn)行出納崗位、會計(jì)核算崗位的崗位能力的訓(xùn)練，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理崗位、審計(jì)崗位和相關(guān)遷移崗位能力的培養(yǎng)。通過“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)→崗位技能實(shí)訓(xùn)→綜合拓展技能實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)梯層遞進(jìn)。

（三）建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍

師資是決定教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。在實(shí)踐教學(xué)師資的培養(yǎng)方面，鼓勵(lì)教師能夠?yàn)楦倪M(jìn)和豐富課堂教學(xué)深入社會實(shí)際積累素材，通過校企共建形式，選聘任課教師在企業(yè)掛職鍛煉，并不斷培養(yǎng)激發(fā)教師能夠從現(xiàn)實(shí)會計(jì)實(shí)務(wù)中挑選整合案例的能力。具體措施包括：（1）制定師資培訓(xùn)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師參加各類技能培訓(xùn)，分期分批派教師深入企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實(shí)習(xí);（2）引進(jìn)行業(yè)專家、企業(yè)“高手”作為“兼職教師”，直接參與教學(xué)活動(dòng);（3）鼓勵(lì)教師參加會計(jì)職業(yè)資格證書或執(zhí)業(yè)資格證書考試并取得證書;（4）允許教師在不影響本崗位工作的前提下在會計(jì)師 （ 稅務(wù)師） 事務(wù)所和企業(yè)兼職，通過開展社會服務(wù)提高實(shí)踐能力和教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成，決定了高職院校能否向社會輸送高素質(zhì)的、應(yīng)用型的會計(jì)電算化人才。現(xiàn)在，80%以上的基層單位基本上實(shí)現(xiàn)了會計(jì)電算化，會計(jì)電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實(shí)踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。因此，對會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要我們會計(jì)教師和社會各界共同努力，以期培養(yǎng)出受社會歡迎的具有創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

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