徐欣欣

摘要：本文立足于測繪專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘在教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)獲取、師資水平等方面存在的問題，并提出產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺的構(gòu)建措施，力求通過“四位一體”“三個中心”等模式，使測繪專業(yè)師生的素質(zhì)和水平均得到顯著提升。從平臺運行結(jié)果可知，在建設(shè)水平、教師素質(zhì)和人才培養(yǎng)等方面均取得理想成果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;實訓(xùn)平臺;測繪專業(yè)

引言：在素質(zhì)教育背景下，產(chǎn)教融合模式將學(xué)校與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系起來，成為新型人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)研究的必要手段，對高校教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高具有重要意義。對于測繪專業(yè)來說，具有較強的實踐性和應(yīng)用性，在產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建實訓(xùn)平臺，使融合深度加深，有助于學(xué)生實踐水平的提高。

1.測繪專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)軟件更新速度慢

在建筑行業(yè)飛速發(fā)展背景下，對測繪人才的需求量不斷增加，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，為了滿足社會需求加大測繪專業(yè)招生量，雖然學(xué)生的數(shù)量顯著增加，但教學(xué)質(zhì)量卻較為滯后，主要因素便是教學(xué)軟件的更新速度緩慢，難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求。目前，部分測繪專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)的MaoGIS、ArcGIS、SuperMap等軟件，由于受到資金、重視程度等因素影響，未及時引進Smart3D、Modelbuilder等先進的教學(xué)軟件，導(dǎo)致學(xué)生進入社會后對新產(chǎn)品、新技術(shù)一無所知，影響學(xué)生的順利就業(yè)。

1.2真實數(shù)據(jù)獲取困難

在測繪專業(yè)教學(xué)中，所需數(shù)據(jù)大多為帶有空間信息的地理數(shù)據(jù)，但適用于教學(xué)的免費資源較少，例如，我國正在開展的農(nóng)村經(jīng)營權(quán)確定數(shù)據(jù)、地區(qū)DEM數(shù)據(jù)、不動產(chǎn)數(shù)據(jù)等，這些數(shù)據(jù)具有一定的機密性，甚至一些企業(yè)的真實數(shù)據(jù)都難以獲取，在實際教學(xué)中，教師只能以模擬數(shù)據(jù)來替代，但模擬數(shù)據(jù)缺乏真實性，無法動態(tài)體現(xiàn)真實數(shù)據(jù)特有的多變性，進而難以真實模擬企業(yè)的生產(chǎn)過程，影響測繪教學(xué)質(zhì)量。

1.3教師綜合素質(zhì)不高

測繪專業(yè)對教師教學(xué)能力具有嚴(yán)格要求，部分高校測繪專業(yè)的開設(shè)時間較晚，專業(yè)教師數(shù)量不足，且大多為對口專業(yè)的畢業(yè)生，以青年教師為主，雖然具有扎實的理論基礎(chǔ)，但教學(xué)經(jīng)驗不足，且沒有親身參與過測繪工作，在生產(chǎn)經(jīng)驗方面不足，綜合素質(zhì)不高，在一定程度上會影響教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺的構(gòu)建和實踐

2.1建設(shè)目標(biāo)

與當(dāng)?shù)佚堫^建筑企業(yè)構(gòu)建合作關(guān)系，將校內(nèi)外實訓(xùn)資源有機整合，使教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)、服務(wù)有機結(jié)合，在“四位一體”的基礎(chǔ)上建設(shè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺，成為當(dāng)?shù)販y繪行業(yè)的教育培訓(xùn)中心、技術(shù)研發(fā)和服務(wù)中心，使測繪專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升，促進當(dāng)?shù)販y繪行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.2建設(shè)方案

將“產(chǎn)業(yè)”“行業(yè)”“企業(yè)”三者結(jié)合作為融合發(fā)展理念，以培養(yǎng)專業(yè)的測繪人才和促進測繪行業(yè)發(fā)展為建設(shè)目標(biāo)，以資源優(yōu)化、齊抓共管、服務(wù)導(dǎo)向為建設(shè)原則，以建設(shè)“三個中心”為內(nèi)容，將教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)和服務(wù)有機結(jié)合，構(gòu)建“四位一體”的測繪專業(yè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)雙技人才，做到實訓(xùn)設(shè)施共享、品牌共建、科技成果共創(chuàng)。

2.3建設(shè)內(nèi)容

（1）校企同步創(chuàng)新實訓(xùn)環(huán)境和設(shè)備

根據(jù)當(dāng)前測繪行業(yè)發(fā)展動態(tài)，與當(dāng)?shù)佚堫^建筑企業(yè)構(gòu)建合作關(guān)系，在“五個中心”基礎(chǔ)上構(gòu)建融合實訓(xùn)平臺，同時校企同步更新實訓(xùn)設(shè)備，為人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新提供良好條件，滿足高校和企業(yè)的雙向需求。三個中心分別為：一是建設(shè)地理監(jiān)測實訓(xùn)中心，包括地理信息采集、地圖制圖、土地管理、大地測量等，滿足企業(yè)和學(xué)生在地理監(jiān)測方面的實踐需求;二是建設(shè)遙感科學(xué)與技術(shù)實訓(xùn)中心，將當(dāng)前應(yīng)用較為頻繁的Smart3D、Modelbuilder等軟件引入其中，添置大型分析儀器和仿真系統(tǒng)，開發(fā)測繪專業(yè)教學(xué)資源庫，滿足學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)需求;三是改建工程測繪技術(shù)研發(fā)和服務(wù)中心，將高校和企業(yè)科技資源進行整合，構(gòu)建測繪技術(shù)和質(zhì)量控制研究室、攝影測量研究室、礦山/海洋/空間測量研究室等等，通過研發(fā)新型技術(shù)和服務(wù)，滿足企業(yè)在多方面測量的技術(shù)需求[2]。

（2）完善實訓(xùn)平臺運行機制

高校應(yīng)積極與行業(yè)、政府、企業(yè)等相聯(lián)合，組件實訓(xùn)平臺建設(shè)理事會，完善平臺運行機制，推動平臺的可持續(xù)發(fā)展，具體措施為：制定校企合作育人機制，通過“現(xiàn)代學(xué)徒模式”培養(yǎng)測繪人才，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力;根據(jù)平臺建設(shè)績效評價和考核標(biāo)準(zhǔn)，制定激勵補償機制，提高平臺的“造血”功能;制定校企人員互監(jiān)互聘機制，構(gòu)建雙向流動校企人員機制，造就一支高水平的實訓(xùn)教師隊伍。

（3）構(gòu)建高職課程新體系

在人才培養(yǎng)、技能提升、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路指導(dǎo)下，立足于現(xiàn)有的企業(yè)技術(shù)人員、高校專任教師、職教專家等，明確工作崗位的核心，依托產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺，構(gòu)建高職課程新體系。在學(xué)生技能實踐的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，以工程實踐為情境構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的新體系。同時，將測繪行業(yè)的新技術(shù)、新工藝和教研項目結(jié)合起來，將大學(xué)生創(chuàng)新時間和企業(yè)頂崗實習(xí)相融合，通過教與學(xué)齊頭并進的方式，使課程、實踐、標(biāo)準(zhǔn)、崗位實現(xiàn)有機融合。此外，還應(yīng)借助實訓(xùn)平臺，強化校企文化育人工作，加強測繪專業(yè)實訓(xùn)平臺軟環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建校企精神文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識，在技能訓(xùn)練過程中實現(xiàn)綜合全面發(fā)展。

（4）提高師資隊伍水平

嚴(yán)格遵循“多渠道、多層次”原則，提高師資隊伍水平，為融合實訓(xùn)平臺的建設(shè)提供充足的師資力量支持，通過開展“名師帶動”“掛職鍛煉”“專業(yè)培訓(xùn)”等模式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師，安排測繪專業(yè)教師到合作企業(yè)、科研院等接觸和學(xué)習(xí)新技術(shù)，樹立新教學(xué)理念，提高教學(xué)技能和水平。通過教師深入到企業(yè)進行學(xué)習(xí)和考察，積累更多實踐經(jīng)驗，并與自身的理論知識相結(jié)合，在日后教學(xué)中更能游刃有余，教學(xué)效率和水平也隨之提升[3]。

2.4建設(shè)成果

在建設(shè)水平方面，測繪專業(yè)2018年乳腺為現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，同時創(chuàng)新實踐了課堂和車間一體化、學(xué)生和技工一體化、學(xué)校和企業(yè)一體化，使學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)同步。在人才培養(yǎng)方面，通過實施測繪專業(yè)技能大賽，與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式相結(jié)合，測繪畢業(yè)生的就業(yè)率超過99.5%，在就業(yè)滿意度、就業(yè)競爭力、畢業(yè)收入指標(biāo)等方面均位于全校前列;在師資隊伍素質(zhì)方面，通過融合實訓(xùn)平臺的建設(shè)，該校已有兩名教師被評為全國職教名師，有三名教師入選“333工程”培養(yǎng)對象。近年來，測繪專業(yè)教師承擔(dān)省級科研課題30余項，獲測繪技術(shù)推廣獎一項、發(fā)明專利11件。

結(jié)論：綜上所述，現(xiàn)階段，產(chǎn)教融合平臺已經(jīng)將測繪專業(yè)和企業(yè)崗位無縫對接，使教學(xué)內(nèi)容和崗位需求緊密貼合，在實訓(xùn)平臺的運行下培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需求的測繪人才，為測繪專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供切實保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳錦山. 基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐——以欽州學(xué)院為例[J]. 管理觀察， 2017（14）： 106-111.

[2]晏志謙， 鄭佳. 基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合的高職《營銷策劃》課程改革的探索與實踐——以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院為例[J]. 教育科學(xué)論壇， 2018（3）.

[3]許禮捷， 溫一軍，周洪斌. 基于“四元協(xié)同”產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺的中高職銜接人才培養(yǎng)研究[J]. 沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報， 2018， v.21;No.86（02）：32-35.

本論文為黑龍江省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2019年度重點課題項目《測繪專業(yè)群校企產(chǎn)教深度融合的探索與實踐》（課題編號：GZB1319039）階段性成果。