新課程背景下鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的對策探究

韓棟

摘要：在新課程背景下，教育部逐漸提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，它對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。我們的日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是人類進(jìn)步的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是人類科學(xué)進(jìn)步的基礎(chǔ)，它可以說是讓人們生活的更加便利的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)的突破，往往能夠帶動其他學(xué)科的中大突破的取得。小組合作學(xué)習(xí)是目前相對有效的學(xué)習(xí)方式，但是目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊是忽略了小組合作學(xué)習(xí)。基于此種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該對其進(jìn)行認(rèn)真研究，并提出有效的策略。

關(guān)鍵詞：新課程;鄉(xiāng)村小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;小組合作學(xué)習(xí);對策探究

引言：每個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作都離不開合作，合作是一個(gè)人生活中所必須要必備的技能。而在教育領(lǐng)域，小組合作學(xué)習(xí)也已經(jīng)成為了重要的課堂組織形式之一，它對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的課堂積極性，拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課外研究成果都有積極的作用。

一、新課程背景下鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在表面化的問題

無論是對于哪一個(gè)科目，每一個(gè)人對于課堂知識的接受能力都是不同的。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，知識難度相對較低，老師對于知識點(diǎn)的講解可以說是相對詳細(xì)的。如果采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，這對學(xué)習(xí)成績相對好的學(xué)生來說，將能夠更加容易、更加快速的去完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而對于這成績相對較差的學(xué)生來說，這對于他們成績的提高也并沒有很大的意義，因?yàn)樗麄儧]有獨(dú)立思考的空間，別人的意見也就成為了他們的答案，也就相當(dāng)于是間接抄襲。總而言之，小組合作學(xué)習(xí)的效果可以說并沒有真的體現(xiàn)出來，反而成為了成績較好同學(xué)的成果展示。

（二）任課老師對于小組學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)沒有提高

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路人，他們對孩子們的學(xué)習(xí)起著十分重要的引導(dǎo)作用。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，同學(xué)們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師卻是在寫板書或者巡視課堂，并沒有參與到同學(xué)們的小組討論當(dāng)中。而在每個(gè)小組在討論過程中，成績相對較好的同學(xué)，他們相互之間進(jìn)行激烈的討論，表現(xiàn)往往也更加突出和出色。而成績相對較差的同學(xué)則跟不上他們的思維，只能被動的接受別人的觀點(diǎn)。而通常情況下，成績較高的同學(xué)在進(jìn)行講解和發(fā)言的時(shí)候是沒有條理性和全面性的，這就導(dǎo)致了成績較差的同學(xué)不能夠循序漸進(jìn)地對知識進(jìn)行理解，他們沒有深度地去掌握其中的原理，而只是進(jìn)行了答案的確定。甚至在一些合作小組之內(nèi)，小組合作學(xué)習(xí)成為了大家進(jìn)行商量答案、相互抄襲的一個(gè)途徑。與此同時(shí)，小學(xué)生的自我控制能力相對較弱，他們在課堂上進(jìn)行小組討論的同時(shí)，效率相對較低、浪費(fèi)時(shí)間、注意力較為分散，整體上是不利于教學(xué)效果的提高的。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人的自主性相對較低

通常情況下來說，每一個(gè)學(xué)生的思維方式都是不同的。通過自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主思考，最終去得出正確答案在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中才是有意義的。但是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)人自主學(xué)習(xí)的時(shí)間都被擠壓了。除了成績相對較好的同學(xué)能夠較快的得出正確答案之后，其他成績較差的學(xué)生往往是沒有進(jìn)行獨(dú)立的思考的，而是靜等現(xiàn)成的答案。這在一定程度上是不利于整體學(xué)習(xí)成績的提高的，并且容易降低個(gè)人的思考能力，使得作業(yè)抄襲現(xiàn)象也更為嚴(yán)重。

二、提高鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略與方法

（一）加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，合理進(jìn)行小組成員的搭配

每個(gè)小組都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人的作用都是不可以被忽視的。小組建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)習(xí)效率是否能夠提高。例如：我們可以以四個(gè)人為一個(gè)基本的學(xué)習(xí)單位，根據(jù)每一個(gè)人的性別、愛好、學(xué)習(xí)能力以及課堂表現(xiàn)力來進(jìn)行小組成員的劃分，成績較好的同學(xué)和成績較低的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，從而最終形成男女比例合適、每個(gè)小組實(shí)力相對均衡的結(jié)果。再去選出每個(gè)小組綜合能力相對較強(qiáng)的人作為組長，這在之后的小組合作中，能夠激發(fā)出同學(xué)們的向心力和凝聚力，從而最終去提高學(xué)習(xí)成績。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高對于教材的自我理解能力，從而進(jìn)行小組合作，學(xué)習(xí)內(nèi)容，的合理設(shè)計(jì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對教材進(jìn)行解讀的過程中，一定要準(zhǔn)確地把握每一個(gè)知識點(diǎn)的難易程度，再去根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況思考哪些知識點(diǎn)是可以通過他們自主學(xué)習(xí)就能夠完成的，而哪些知識點(diǎn)是必須通過小組合作才能夠解決的，這種有針對性的學(xué)習(xí)才能夠增強(qiáng)小組合作的有效性，杜絕表面化低效率的小組合作。

（三）教師一定要合理進(jìn)行組員的分配，明確自身的定位，進(jìn)行合理科學(xué)的評價(jià)。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一定要進(jìn)行明確的分工，一個(gè)小組內(nèi)基本上有一個(gè)優(yōu)等生、一個(gè)后進(jìn)生和兩個(gè)中等生，每一個(gè)人都要知道自己的任務(wù)。從而每個(gè)人之間進(jìn)行相互的配合，完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，打好每一個(gè)人的基礎(chǔ)。老師在每個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，不能夠忽視自己的作用，一定要擔(dān)任總指揮的角色。時(shí)刻的去關(guān)注著每個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)出現(xiàn)不能解決的問題的時(shí)候，一定要及時(shí)的進(jìn)行講解和提示，督促每一個(gè)學(xué)生能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式是當(dāng)前教育改革的主要目標(biāo)和方法。它能夠提升教育理念，也能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生動和活躍。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終讓他們的個(gè)人素養(yǎng)更加的全面發(fā)展，對于他們性格的完善和能力的提高也有著非常重要的影響和意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師也要不斷的去提高自己的任教能力，科學(xué)合理的組織學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而最終提高學(xué)習(xí)效率，把小組合作學(xué)習(xí)的效用發(fā)揮到最大化。

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