從“做中教、做中學(xué)”分析學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)

【摘 要】本文立足于學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，挖掘教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教師自身存在的問(wèn)題，并提出“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)理念，以三角教學(xué)、立體幾何、解析幾何為例，對(duì)教學(xué)方法加以闡述，力求在該理念的指導(dǎo)下，使學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到顯著提升，培養(yǎng)出更多高技能的學(xué)前教育人才。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）34-0252-02

在素質(zhì)教育背景下，社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量提出更高要求，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃，為了更好地滿足市場(chǎng)需求，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)做到“做中教、做中學(xué)”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)巧妙結(jié)合，以此來(lái)提高教學(xué)效率，獲得更加理想的教學(xué)成果。

1? ?學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1? 教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，新時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)提出了新的要求，使各科教師面臨著重要挑戰(zhàn)。對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，不但要具備專業(yè)知識(shí)，還要具備良好的信息素養(yǎng)。但是，當(dāng)前部分任課教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)不夠清楚、信息素養(yǎng)缺失，不符合專業(yè)課需求，影響了教學(xué)效率的提升。

1.2? 教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

目前，學(xué)前教育專業(yè)中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)較為分散，與生活實(shí)際的聯(lián)系不緊密，學(xué)生很難感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫離。數(shù)學(xué)教學(xué)的中心側(cè)重于理論層面，即使在新課改背景下，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，仍然存在“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題，學(xué)生難以感受到數(shù)學(xué)實(shí)踐的重要性，更談不上在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用。

1.3? 教學(xué)方式方法單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，思維固化，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，常常采用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣不利于學(xué)生思考和掌握解題精髓。長(zhǎng)期受此影響，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣逐漸降低，問(wèn)題分析、思考和解決能力下降，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

2? “做中教，做中學(xué)”在學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)上述問(wèn)題，在學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅(jiān)持“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)原則，重視學(xué)生的主體地位，使其得到創(chuàng)新發(fā)展。

2.1? 在三角教學(xué)中的應(yīng)用

“做中教，做中學(xué)”便是要求學(xué)生自己動(dòng)手，在實(shí)踐中觀察與思考、探尋深層奧秘，將獲取的知識(shí)與客觀生活聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用。如在學(xué)習(xí)正弦和余弦定理時(shí)，這些知識(shí)偏向理論，學(xué)習(xí)難度較大，但該定理的實(shí)際應(yīng)用較為廣泛，單純的理論講解學(xué)生勢(shì)必聽得迷迷糊糊且容易遺忘。對(duì)此，可將“做中教、做中學(xué)”引入教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式提高教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用任務(wù)教學(xué)法，將班級(jí)同學(xué)劃分為多個(gè)小組，每組4—5人，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)利用所學(xué)知識(shí)測(cè)量建筑物高度。教師下達(dá)探究任務(wù)后，學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)測(cè)量方案，與組內(nèi)成員共同探討方案的可行性，并利用教師所提供的測(cè)量工具，與組內(nèi)同學(xué)共同完成測(cè)量工作，獲得建筑物的數(shù)據(jù)信息，再利用正弦余弦定理計(jì)算建筑物的實(shí)際高度，最后每組學(xué)生將計(jì)算結(jié)果上報(bào)給教師。通過(guò)上述教學(xué)方法，學(xué)生在親身實(shí)踐中激發(fā)了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，真正做到“做中學(xué)”，不但加深了知識(shí)記憶，還鞏固了以往所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到鍛煉和提升。

2.2? 在立體幾何中的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，立體幾何屬于十分重要的內(nèi)容，主要探究物體的大小、位置、形狀等信息，可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、想象力、語(yǔ)言交流能力。在以往的教學(xué)中，教師通常利用班級(jí)常見(jiàn)物品隨意舉例，如黑板、桌子等，這些案例較為零散、不夠系統(tǒng)，學(xué)生聽后容易忘記，甚至一些學(xué)生處于晃神之間根本沒(méi)有聽到。對(duì)此，可將“做中教、做中學(xué)”引入幾何教學(xué)中，由教師和學(xué)生一同動(dòng)手，使“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到“教”“學(xué)”合一的目標(biāo)。

著名教育家杜威提出“從做中學(xué)”的思想，主張讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手參與來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“點(diǎn)、線、面位置關(guān)系”時(shí)，教師可要求學(xué)生觀察生活情境，充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手優(yōu)勢(shì)，根據(jù)線與線、線與面的關(guān)系制作幾何模型。在制作過(guò)程中，學(xué)生不再單純看事物表象，而是探尋更加深入的知識(shí)與規(guī)律，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中真正理解“點(diǎn)、線、面”間的位置關(guān)系。再如教師可在課堂上穿插一些小實(shí)驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)“等角定理”時(shí)，要求學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形紙，將其對(duì)折后立在課桌上觀察上下角的大小，從而引出該定理，學(xué)生在操作過(guò)程中可真正理解定理內(nèi)容，且記憶更加深刻[2]。

2.3? 在解析幾何中的應(yīng)用

將“做中教、做中學(xué)”滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可幫助學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上加深對(duì)相關(guān)概念的理解。如在學(xué)習(xí)“橢圓”知識(shí)時(shí)，教師可將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每組學(xué)生準(zhǔn)備一張硬紙、兩個(gè)圖釘和一根繩子，要求學(xué)生利用圖釘將繩子兩端固定在紙板上，再用鉛筆將繩子拉直，筆尖在紙上劃過(guò)便可得到一個(gè)橢圓，教師利用多媒體技術(shù)用大屏幕為學(xué)生演示，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐后得出相同結(jié)構(gòu)，獲得了驚喜感。此時(shí)教師趁熱打鐵提出一系列問(wèn)題，要求學(xué)生再動(dòng)手試一試，在繩子長(zhǎng)度不變的情況下，兩個(gè)圖釘重合后能畫出怎樣的圖形？當(dāng)圖釘距離與繩子長(zhǎng)度相同時(shí)，會(huì)畫出怎樣的圖形？在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生深深感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，對(duì)其充滿濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，學(xué)生很容易得出橢圓的定義，并對(duì)橢圓的構(gòu)成具有深刻記憶[3]。

3? ?結(jié)論

綜上所述，“做中教、做中學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可使生硬晦澀的教學(xué)知識(shí)變得更加直觀形象，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用，同時(shí)也使學(xué)前教育專業(yè)更加科學(xué)規(guī)范，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙琪.在“做”中學(xué)習(xí)立體幾何——論“做中教，做中學(xué)”對(duì)學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）.

[2]李燕萍.巧用“做中教，做中學(xué)”，上活理論課——以《幼兒教育學(xué)》教學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2017（21）.

[3]丁海秋.將“做中教，做中學(xué)”滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中[J].考試周刊，2018（18）.

【作者簡(jiǎn)介】

段晶晶（1987～），女，漢族，寧夏銀川市人，研究生，助教，研究方向：數(shù)學(xué)教育。