閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

思秀芬

摘要：隨著素質教育的不斷推行和實行，對小學語文教學也提出了新的要求，要求在小學語文閱讀教學中要加大對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過有效的方式來培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)。在小學教育階段，語文是一門重要的學科，對學生的學習起著至關重要的作用，是學生學習的重要基礎。在小學語文教學中，閱讀教學是語文教學的重要內容，通過開展閱讀教學，能夠有效的提高學生的閱讀能力和理解能力，本篇文章主要分析在小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并提出有效的措施。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

引言：

在小學語文教學中，閱讀教學是一項重要的教學內容，素質教育明確指出在小學語文閱讀教學中要通過有效的方式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅是素質教育的要求，同時也是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要手段。在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要教師從多方面開展，教師要根據(jù)學生的實際學習情況和認知能力，為學生設計一套符合小學生學習和發(fā)展的教學計劃，并采用有效的方式來不斷的激發(fā)學生的學習興趣，為學生的全面學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

一、小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前教育活動的最新要求，閱讀教學是語文教學中的重點內容，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式。小學階段的學生正處于學習和成長的重要階段，通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠讓學生掌握良好的學習習慣，同時還能養(yǎng)成良好的個人品質。在實際的閱讀教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也遇見了一些問題，影響了學生的學習。

（一）教學思路陳舊，教學手段單一

目前，在小學語文閱讀教學中在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面還依然存在著一些問題，進而影響了對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。主要問題就是教師受到傳統(tǒng)應試教育的影響，導致教師的閱讀教學思路比較陳舊，而且教學方式也比較單一，這種模式化的教學，嚴重限制了小學生的思維發(fā)展，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也帶來了不好的影響。

（二）學生的閱讀量不夠

在小學語文閱讀教學中，增加學生的閱讀量是十分重要的，但是在實際的教學中，由于教師過度的重視為學生講述理論知識，而沒有留給學生時間去進行閱讀和質疑，由于數(shù)量沒有達標，就不會產生質的飛躍，給學生閱讀能力的提升帶來了阻礙。

二、閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）保持興趣，豐富語言積累

小學生思維方式靈活且富有想象力，對各種新鮮事物都表現(xiàn)出很大的興趣。語文教師在教學過程中要依據(jù)小學生自身特點進行適應性教學，依據(jù)小學生對自然的興趣，激發(fā)并保持其內心的學習興趣。例如一年級下冊識字《動物兒歌》教學中，考慮到小學生強大的好奇心和活潑好動的天性，教師可以先帶學生進行課外延伸，實際觀察這些動物的外貌和區(qū)別，以幫助小學生獲得更多的想法和思考。在學生對這些動物有了一定認知之后再進行課堂學習，學生就可以聯(lián)系實際和自己的思考讓課堂變得活潑生動，從而培養(yǎng)學生積極學習、接受新事物的興趣。在講解這一課時，語文教師還可以有意地提及《昆蟲記》一書，告訴學生這本書里涵蓋了眾多昆蟲的生活習性以及行為方式，學生的好奇心會促使其去接觸這本書，課下主動查找資料，保證了課堂拓展和新知識的學習，還能開闊學生的視野，豐富其認知和積累，促進其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）提出問題，激發(fā)學生思維

在課堂中，教師是教學的主體，學生是學習的主體，具體的學習方法還需要教師進行引導。在引導過程中要考慮到學生的年齡特點、能力范圍以及教學內容的特點，總結出最適用的教學方法。筆者在教學時會首先提出貫穿全文的中心問題，讓學生帶著問題深入閱讀，也可以和其他同學結成小組，交流想法。例如，在進行《跨越百年的美麗》這一課的教學時，我提出了“作者是通過哪些描寫突出居里夫人的美麗的”這一主導問題，讓學生通過閱讀在文章中標記出描寫居里夫人“美麗”的詞句。通過合作探究，學生很快完成了任務，我試著提問了部分同學，找出的內容都十分準確，并且效率極高。一些學生在閱讀課文時找出的不準確的詞句也在小組討論的過程中進行了更正，充分證明了這一教學手段的有效性，學生也在討論和思考的過程中獲得了語文綜合素養(yǎng)的提高。

（三）自主朗讀，養(yǎng)成良好習慣

朗讀作為閱讀的重要闡述方式，情感豐富充沛的朗讀更能促進學生對課文的感觸。通常的教學課程中，教師會以領讀、泛讀的方式帶領學生感受課本所要表達的情感，但這種情感的感悟并非來源于小學生自身，而是來源于教師的授意和引導，不利于學生感受真實情感，最終的教學質量也無法保證。所以，朗讀課文應給予學生足夠的空間，不同的學生就有不同的思想和認知，他們可以依據(jù)自己的興趣選擇朗讀方式和思考點。比如，五年級下冊《白楊》一課，教師引導學生認識生僻字，并保證學生可以自行通讀課文時，就讓學生自行朗讀課文，學生根據(jù)課文給予他的情緒選擇性朗讀，有感情地朗讀。整篇課文的自主朗讀，能夠讓學生學會思考分析，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相似之處，體會邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的情懷。自主朗讀，有利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

（四）開展繪本閱讀活動

小學生直觀形象思維在小語閱讀中有對圖文相結合的繪本獨特有興趣與愛好，好的繪本，其圖畫發(fā)揮著強大的功能，對于學生理解文本有促進作用，如果繪本配上比較詩歌化并有敘事性的簡文，就可以很好的吸引學生的學習興趣，因此，通過繪本閱讀對小語閱讀教學進行改革現(xiàn)已成為一個必然的趨勢，繪本閱讀教學在小學階段適合學生的語言表達內在的規(guī)律性，要求閱讀教學盡可能發(fā)揮其語言知覺理解與整體感知語言的作用。

三、結語

總之，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對小學生的學習起著重要的作用，因此教師在實際的教學中要采用有效的方式來實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而引導小學生更好的學習和發(fā)展。

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