張曉娟

摘要：情境教學(xué)法的應(yīng)用可以全面激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，結(jié)合高中語文教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵途徑。本研究立足高中語文學(xué)科教學(xué)實(shí)際，分析情景教學(xué)法的具體應(yīng)用策略，希望本研究觀點(diǎn)具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語文;情境教學(xué);方法分析

引言：

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。當(dāng)前的高中語文教學(xué)實(shí)踐研究結(jié)果顯示，情境教學(xué)模式的應(yīng)用效果還有待優(yōu)化，作為教學(xué)工作者，我們應(yīng)該立足學(xué)科教學(xué)需求做好問題分析和策略研究，完善學(xué)科教學(xué)模式。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用問題情境激發(fā)學(xué)生興趣是非?？旖莸慕虒W(xué)思路，學(xué)生在好奇心驅(qū)使之下，更樂于主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，這為生本課堂構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)[1]。例如，在《紀(jì)念劉和珍君》一文中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：①“中國人”“庸人”“茍活者”“無惡意的閑人”“有惡意的閑人”各指什么樣的人？②本文題為《記念劉和珍君》，但是筆之所及并非限于劉和珍一人，通讀全文，看看作者的筆觸涉及哪幾類人？對每一類人作者表達(dá)了怎樣的感情？通過設(shè)置兩個(gè)問題，讓學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行問題的解答，教師只在關(guān)鍵問題環(huán)節(jié)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，防止學(xué)生在問題探究的過程中偏離話題，同時(shí)增強(qiáng)高中生在語文學(xué)習(xí)中的批判意識(shí)。

2創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的共鳴

教育本身就要扎根于生活才能夠體現(xiàn)教育活動(dòng)的作用，我們結(jié)合新課改理念構(gòu)建生活化教學(xué)情境，也旨在立足客觀的教學(xué)規(guī)律，找到提升教學(xué)質(zhì)量的突破口[2]。在指導(dǎo)高中語文教學(xué)活動(dòng)的過程中也應(yīng)該立足生活開展教學(xué)，如《大堰河——我的保姆》課程教學(xué)中，這首詩是帶有一定敘事性的抒情詩。就這首詩的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關(guān)他乳母的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對大堰河的深情。教學(xué)結(jié)束后我要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，以“我的母親”為題，寫一份演講稿，并要求在寫作過程中不僅要注重情感的宣泄，同時(shí)也應(yīng)該有理性的思考，并合理運(yùn)用各種修辭手法，以便演講的內(nèi)容更具感染力。通過這種生活情感的體驗(yàn)，讓每一位同學(xué)真正體驗(yàn)作者的真實(shí)情感與內(nèi)心世界，促使學(xué)生與作者形成良好的情感共鳴。

3利用現(xiàn)代設(shè)施，構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境

應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備可以全面提升教學(xué)情境的生動(dòng)性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生受到多元感官?zèng)_擊，一方面可以吸引學(xué)生興趣，另一方面也可以全面優(yōu)化教學(xué)情境，活躍教學(xué)氛圍，是深化學(xué)生情感體驗(yàn)的有效方式，也是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的科學(xué)方法[3]。因此高中語文教師在開展情境教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就可以全面落實(shí)新課改要求，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)中，例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇文言文的時(shí)候，教師便可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，營造合理的教學(xué)情境。在多媒體的幫助下，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找具有代表性的視頻文件，讓學(xué)生通過這種形式對項(xiàng)羽的形象有更更加深入的了解。值得注意的是，由于時(shí)間限制，教師應(yīng)該嚴(yán)格控制視頻的時(shí)間，并選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行播放，抓住教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)的中心思想。

4創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知

在高中語文教學(xué)中引入情境教學(xué)模式，實(shí)踐情境不可或缺。在教學(xué)過程中，高中語文任課教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體安排，正確引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，親近大自然，走進(jìn)社會(huì)，親近社會(huì)，利用社會(huì)生活積極創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在學(xué)生接觸自然和社會(huì)的同時(shí)，通過語言描述，讓學(xué)生真正感受到自然之美[4]。例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩歌的時(shí)候，條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生到附近公園進(jìn)行游玩，讓學(xué)生在戶外感受自然景物的美好，讓學(xué)生用自己的語言描述，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也可以提升學(xué)生感受能力和觀察能力，然后引導(dǎo)學(xué)生自己選擇主題仿寫詩歌。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐告訴人們，學(xué)科知識(shí)、思想、方法必須經(jīng)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)去理解和發(fā)展，并不是單純依賴教師的講解就能獲得。

結(jié)束語：

綜上，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要目標(biāo)就是提升教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，以良好的教學(xué)環(huán)境為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供助力，這就要求教學(xué)工作者可以熟悉情境教學(xué)方法的應(yīng)用方式，并可以立足實(shí)際教學(xué)需求科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，全面滲透核心教育目標(biāo)。高中語文教育是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵活動(dòng)契機(jī)，我們在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要全面立足語文學(xué)科特點(diǎn)和高中生的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思路，使情境教學(xué)方法的應(yīng)用效果得到優(yōu)化。本研究立足高中語文學(xué)科教學(xué)實(shí)際，分析情景教學(xué)法的具體應(yīng)用策略，研究內(nèi)容僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文娟，倪輝.情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2013，22（08）：1148-1150，1152 -1153.

[2]涂曉霞，李利器.高中語文課堂的情境教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀，2014，22（06）：187-188，190-191.

[3]劉寶娜，王慧就.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)[J].成功（教育），2015（10）：176-177，180-181.

[4]陳永平，張桂平.淺議高中生語文閱讀能力的提高[J].劍南文學(xué)，2016，22（02）：205-206，208-209.