創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉小英

摘要：小學(xué)語文教師在教學(xué)中要不斷的提升學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，活躍小學(xué)語文課堂中的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中取得綜合的進(jìn)步。情境教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用會(huì)有效的促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力的提升，也會(huì)為小學(xué)語文的課堂教學(xué)構(gòu)建教學(xué)氣氛。教師在教學(xué)中積極的在課文的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)情境，就會(huì)讓學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加的深刻，也會(huì)讓學(xué)生在語文課堂中取得高的學(xué)習(xí)成果。文章中就主要講述了情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;小學(xué)語文;課堂教學(xué);應(yīng)用;研究

前言：教師在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中應(yīng)用設(shè)置科學(xué)情境的方式，會(huì)打破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中的弊端，在教學(xué)中應(yīng)用設(shè)置教學(xué)情境的方式會(huì)讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)更具備效率。情境教學(xué)的設(shè)置會(huì)讓學(xué)生清晰的感受到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，感受到語文學(xué)習(xí)的意義，這樣學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更加的高漲。教師在教學(xué)中結(jié)合文教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，完成教學(xué)情境的設(shè)置，就會(huì)讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，進(jìn)而活化學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的成果，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，最終在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、應(yīng)用多媒體，設(shè)置教學(xué)情境

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要善于利用在教學(xué)中的優(yōu)勢，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為小學(xué)語文課堂中的教學(xué)設(shè)置教學(xué)情境。教師在教學(xué)中依托多媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)中的教學(xué)情境，就會(huì)讓小學(xué)語文課堂中的教學(xué)提升趣味性，也會(huì)讓學(xué)生在語文課堂中的教學(xué)提升內(nèi)涵性。情境教學(xué)模式的應(yīng)用在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)換的課堂教學(xué)模式中的刻板，會(huì)不斷的提升語文教學(xué)的有效性，進(jìn)而現(xiàn)實(shí)語文課堂教學(xué)的內(nèi)涵和意義[1]。

例如：在教學(xué)《春的消息》的課堂中，教師可以引用多媒體的教學(xué)手段在教學(xué)中為學(xué)生的設(shè)置教學(xué)情境，在多媒體中教師可以為學(xué)生展示春天剛剛萌芽的柳樹、春天剛剛出土的小草、春天回歸的燕子等，教師通多媒的展示為學(xué)生在課堂中展示春的消息，就會(huì)加深學(xué)生在課堂中對教學(xué)課文的理解，在教學(xué)中教師依照課文中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用多媒體的方式為學(xué)生設(shè)置視覺上的教學(xué)情境，直接加深了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感悟。

二、應(yīng)用故事，設(shè)置教學(xué)情境

教師在語文課堂的教學(xué)中可以應(yīng)用故事的模式提升學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對語文課堂中的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。此外，教師可以應(yīng)用故事的模式為基礎(chǔ)在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境，故事的教學(xué)模式符合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也會(huì)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)想象力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的形成[2]。

例如：在《夸父追日》的課堂中，教師在教學(xué)中可以通過設(shè)置故事教學(xué)情境的方式在課堂中實(shí)現(xiàn)課文的教學(xué)導(dǎo)入。教師在教學(xué)的一開始設(shè)置教學(xué)情境，為學(xué)生講述夸父追日故事的片段，讓學(xué)生在課堂教學(xué)一開始集中注意力，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的好奇心。教師在教學(xué)的一開始為學(xué)生的設(shè)置故事的教學(xué)情境，會(huì)讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教師也會(huì)在課堂中加深對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，這樣會(huì)讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、應(yīng)用疑點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)情境

小學(xué)語文教師在教學(xué)中同樣可以通過設(shè)置疑問教學(xué)情境的方式促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思考。通過語文教材中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在課堂中設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中完成語文學(xué)習(xí)的思考，就會(huì)逐漸的提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思考意識(shí)，學(xué)生在小學(xué)語文課堂中積極的思考，也不會(huì)逐漸的實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

例如：在教學(xué)《塞翁失馬》的課堂教學(xué)中，教師課文先簡單的為學(xué)生在課堂中講述課文中的故事，在通過故事的內(nèi)容向?qū)W生設(shè)置疑問的教學(xué)情境。教師可以向?qū)W生提問“同學(xué)們覺得塞翁失馬的事件是好還是不好呢？”教師在課堂教學(xué)中設(shè)置這樣的教學(xué)問題，就會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)的在課堂教學(xué)中完成思考。培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思考能力。問題教學(xué)情境的設(shè)置會(huì)將學(xué)生導(dǎo)入到思考的教學(xué)環(huán)境中會(huì)讓學(xué)生逐漸的形成語文學(xué)習(xí)的思考模式，讓學(xué)生在思考中感受語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，提升學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語：綜上所述，教師在語文課堂的教學(xué)中要注意應(yīng)用合適的教學(xué)方式在教學(xué)中挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛能。情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)為小學(xué)語文課堂構(gòu)建活躍的教學(xué)氣氛，打破傳統(tǒng)語文課堂中的教學(xué)陋習(xí)，讓學(xué)生提升在語文課堂中的思考和感悟。教師在教學(xué)中融入情境教學(xué)的模式，也符合新課程改革中的思維模式，會(huì)不斷的在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)更加的綜合全面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛雅靜.PCK視域下《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》教學(xué)重建研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（04）：156-160.

[2]王倩.新中國成立后語文課程文件思系術(shù)語統(tǒng)計(jì)分析——以反映、概括、記憶等為例[J].藝術(shù)科技，2019，32（08）： 199+201.

[3]孫蕊英.培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語文讀寫能力一體化的方法[J].學(xué)周刊，2019（22）：127.