唐立

摘要：估算教學作為小學數(shù)學教學的重要組成部分，對于強化學生的數(shù)學素養(yǎng)具有至關重要的影響。小學生正處在估算能力形成的關鍵時期，加強對這一時期學生估算能力的培養(yǎng)，不僅能夠增強教學效果，而且還能促進學生綜合素質的提升，進一步提高小學數(shù)學教學的實效性。鑒于此，本文針對小學數(shù)學估算教學的有效實施進行分析和研究，闡述了具體的教學策略，希望能夠為廣大數(shù)學教師提供一些參考依據(jù)，從而促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;估算教學;實施策略

引言：

估算能力作為小學生必備的基本數(shù)學能力之一，其能力高低直接影響著學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課改的深入發(fā)展，小學數(shù)學教學的根本目標發(fā)生了巨大的變化，強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育工作的重中之重。為此，數(shù)學教師必須要加強對學生估算能力的培養(yǎng)，幫助學生掌握正確的估算方法，引導學生利用估算的知識解決實際生活中的問題，以此強化學生對數(shù)學知識的敏感性，從而為培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)打下堅實的基礎。

一、創(chuàng)設多樣性的估算情境，引導學生掌握恰當?shù)墓浪慵记?/p>

在小學數(shù)學教學的過程中，估算教學具有一定的實用性和技巧性。為了讓學生更好的了解估算教學的實質內(nèi)涵，廣大教師必須要引入情境教學法，促使學生在真實有效的教學情境中掌握恰當?shù)墓浪慵记?，從而不斷提高估算教學的實效性，進一步引導學生將所學知識應用于實際生活中。[1]在實際教學的過程中，教師需要為學生創(chuàng)設多樣性的估算情境，讓學生能夠針對不同的情境選用合適的估算方法，在提高學生估算效率的同時，也能強化學生的數(shù)學素養(yǎng)。例如，在小學數(shù)學中遇到這樣的問題：“一天小明去超市買食品，他一共帶了20元錢，他買了5.6元錢的面包、12.8元錢的水果以及1.5元錢的糖果，請問小明帶的錢夠嗎？如果夠，大概剩下多少錢？”針對該題目，教師可以向學生介紹兩種不同的估算方法，一種是先計算購買商品的總價錢，將估算結果與20進行比較，得出正確的結論;第二種是用20依次減去三種食品的價錢，看一看其估算結果是否大于0。就這道題而言，很顯然第一種估算方法更具有高效性，為此，教師還可以列舉不同的教學情境，將不同的估算技巧進行對比，以此強化學生的估算能力。

二、設計生活化的估算問題，激發(fā)學生自主進行估算的興趣

由于小學數(shù)學教學內(nèi)容比較枯燥、乏味，如果教師只是采用理論灌輸式和算式講解式，勢必不會取得良好的教學效果。因此，為了激發(fā)學生對估算學習的興趣，教師有必要開展生活化教學，將估算教學與學生的實際生活密切聯(lián)系起來，促使學生在解決實際問題的過程中掌握豐富的估算知識，在增強教學效果的同時，也能激發(fā)學生自主學習的興趣，從而促進學生自主性的發(fā)展。[2]具體而言，在設計生活情境的數(shù)學估算問題時，教師需要合理選擇估算內(nèi)容，使估算內(nèi)容的形式多樣化，并且和學生的實際生活聯(lián)系起來，讓學生積極主動地采用估算方法來解決實際問題，從而真正做到學以致用。例如，小學1—6年級學生安排外出秋游，各個班級的人數(shù)分別為16、23、37、44、20 與 40，那么公共汽車的座位只有60個，怎樣讓兩個班級共同乘坐一輛汽車，才能達到合理分配的目的。通過設計這種數(shù)學估算問題，讓學生了解到估算問題在實際生活中的廣泛應用，促使學生真正意識到學習估算技巧的重要性和必要性，以此激發(fā)學生自主學習的興趣，從而促進學生估算能力的提升。

三、引入小組合作學習模式，整合學生多樣性的估算方法

在小學數(shù)學估算教學中，教師必須給予學生更多的自主探索以及交流合作的機會，并且進行正確的引導，才能促使學生更加積極主動地進行估算練習。由于不同學生個體存在較大的差異性，在分析問題時會產(chǎn)生不同的邏輯思維，所以只有讓學生共同合作交流，才能更好地取長補短，吸取他人的優(yōu)點，在強化學生自主學習能力的同時，也能整合學生多樣性的估算方法。例如，在估算118×8的數(shù)學問題時，具有多種不同的方法，比如120×8;110×10;120×10;100×8;100×8+20×8 等等各種不同的方法。但是學生在思考和選擇估算方法時，可能會表現(xiàn)出較大的差異，因此，只有讓學生進行合作交流，才能幫助學生掌握多樣性的估算方法，從而提高估算教學的多樣性和全面性。

四、加強對學生的鞏固訓練，實現(xiàn)估算新舊知識的有機結合

在學習新知識之后，教師必須讓學生進行鞏固練習，努力實現(xiàn)估算新舊知識的有機結合，為學生構建一個系統(tǒng)的估算體系，從而強化學生的認知能力。[3]與此同時，在鞏固練習的過程中，教師必須選擇不同側重點的練習題，不僅要包含文字數(shù)據(jù)，而且還需要穿插一些圖片或者生活游戲題目，這樣才能調動學生的鞏固練習的興趣，促使學生積極主動地進行鞏固練習。此外，在估算練習題目中，教師需要分別設計不同難度的題型，以便滿足不同層次學生的學習需要，從而不斷提高估算教學的層次性和針對性，進一步為強化學生的數(shù)學素養(yǎng)奠定良好的基礎。

五、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學的過程中，估算教學作為其中的重要內(nèi)容，對于促進學生數(shù)學思維的形成具有重要的意義。這就要求廣大數(shù)學教師必須要積極探索行之有效的教學策略，為學生提供豐富的估算方法，引導學生將估算知識運用于實際生活當中，在合作學習的過程不斷掌握和鞏固所學知識，促使學生真正了解到估算的重要意義，從而激發(fā)學生自主進行估算的興趣和熱情，進一步為強化學生的估算能力創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

[1]劉黎明.小學數(shù)學估算教學的內(nèi)涵與實施策略[J].教育觀察，2018（20）.

[2]丁偉.小學數(shù)學估算教學設計策略分析[J].讀與寫雜志，2017（12）.

[3]葛靈光.小學數(shù)學估算教學的有效策略[J].教苑時空·教法探討，2016（08）.