唐云

摘要：新課程改革工作的不斷深入，教師傳統的“一刀切”教學方法已經無法滿足當前學生的學習要求，初中英語教學更是如此。在現代教學理念的熏陶下，我認為初中英語教學課堂中，要尊重學生在學習能力上的差異，在授課時老師需要運用分層教學法，根據學生學習層次的不同，制定不同的教學計劃，從根源上解決學生學習成果差距太大的問題。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;應用

引言

分層教學法是根據學生的智力因素和非智力因素以及知識基礎等不同的情況下，針對性地實施分層教學。受學習水平、興趣和認知特點等的影響，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力，因此，對于不同的學生，教師應采取不同的教學方法，即應該采取分層教學的方法，實現教學效益的最大化。而目前初中英語教學存在很大的問題，主要表現有：學生的英語聽、說、讀、寫水平不同;沒有一個系統化的規(guī)范教學方法用于參考;學生課外接觸英語語言環(huán)境不可控;學生缺乏學習英語的興趣和積極性。本文對分層教學法在英語教學中的作用進行初步探討，以期為以后的英語教學提供借鑒。

一、初中英語教學中采用分層教學法的意義

分層教學法以不同層次為基礎，將學生英語水平的提高看作前提。這種教學法主張根據不同層次學生因材施教，充分發(fā)揮出教學過程中教師所起到的指導性作用，利用分類輔導的方式，提升學生的學習效果。在英語課堂教學中應用分層教學法，不僅可以提升學生的英語能力和素質，還使得學生之間個體差異的存在得到了充分尊重，有利于學生英語成績的提高[1]。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）對教學對象進行分層

在英語教學中，教師應意識到學生英語水平是不同的，需要將其分成A、B、C三個層次。如果學生基礎掌握扎實、思維能力活躍，并且會用英語思維思考問題，則分為A層;如果學生基礎良好，分為B層，并加以適當引導學生掌握英語學習技巧，之后投入到自主學習之中，再通過一定訓練幫助其拓展思維;如果學生基礎一般，則分為C層，對于這層學生，應加強對基礎知識的練習和鞏固。分層教學法是一種動態(tài)教學模式，這三層的學生不是固定的，A層可以學習B層次以達到鞏固知識的目的，C層可以升為B層，各層次學生均可以取得共同進步。

（二）對教學目標進行分層

教學目標分層是實施分層教學法的基礎，創(chuàng)設情境實現分層教學，對不同層次學生提出不同要求：C層學生要勇于表達，注重英語表達與應用;B層學生可以根據教學知識點完成口頭表達;A層學生則應通過書面表述的方式闡述自身觀點，抒發(fā)出情感與思想。

（三）對教學安排進行分層

在初中英語教學中，應深入挖掘教學內容，從宏觀上把控好大綱要求，并注意合理設置各部分教學內容，兼顧好不同層次學生的能力提升。小組協作是很好的教學方式，不同層次的學生應該設定不同的教學任務：C層學生速記詞匯，主要完成利用詞匯造句的任務;B層學生理解從句的應用，并嘗試運用;A層學生要形成英語文章語感，同時提升自身創(chuàng)新意識。分別引導不同層次學生協作，通過思維互動與學生引導的方式，分解教學總目標。與此同時，小組之間形成協作關系之后，學生之間形成了緊密的團隊精神，這一過程中學生的人際交往能力也得到了提升。

（四）對教學考評進行分層

教學考評分層也是分層教學中的一個重要組成部分，教師不僅需要對學生的訓練成績做出評價，同時還要對學生其他方面的素質與能力進行評價。應該注意不同層次學生的口語表達與應用情況，組織學生開展討論活動。在學生討論的過程中，要注意觀察學生口語表達的技巧，留意學生閱讀理解能力、看圖說話能力以及書面表達能力的各項表現，在討論活動結束后，給予學生全面的評價。

（五）教師的教學提問方式也要分層

課堂提問是初中英語課堂中必不可少的教學環(huán)節(jié)，是引導學生進行下一步學習的重要教學手段，教師的課堂提問方式與問題也是一門藝術。一個好的課堂提問可以深入了解學生的實際學習情況，然后在針對他們的學習情況進行進一步提問，但是教師要把握問題的難易程度。在課堂的提問過程中，教師如果對英語學想力較好的學生，提一些過于簡單的問題，那么此舉就是在浪費彼此的時間，因為對于學生來說這些問題缺乏挑戰(zhàn)性。長此這樣下去，會使得學生產生抵觸的心理。對英語基礎較差的學生提問超出他們認知范圍之外的問題，會使學生的學習積極性遭到嚴重打擊，他們的自信心受挫，會對后續(xù)的學習造成很多不利的影響。因此，教師要進行分層提問，對學生提出適當的問題，才能事半功倍，使教學任務達成的同時，學生的學習能力也得到了一定的提高。

（六）教師的考核方法多樣化

每個學生擅長的英語學習領域不同，對他們的考核方式也應當是多種多樣的，這樣才能使每個初中生英語學習過程中的短板得到及時的修正。例如，某些學生語法知識基礎薄弱，單項選擇丟分嚴重，教師就要對這類學生惡補語法知識，并進行相關語法知識考核。有部分學生的英語作文邏輯性不緊密，教師就要對他們展開作文訓練，并進行連詞考核等考試。缺哪里補哪里，不做無畏的教學方式，白費精力，否則學生的學習成績還在原地踏步，浪費學生寶貴的課堂時間和教師的教學經歷，這是英語教師教學失敗的表現[2]。

三、總結

綜上所述，分層教學是有別于傳統教學力法的、現代化教學思想。初中英語課堂學生的英語水平高低不一，運用傳統“一刀切”教學方法的初中英語課堂教學效率只降不增，分層教學充分了解了學生的英語實際學習情況，對學生設置不同的教學目標，在課堂上對學生進行分層提問，針對他們的學習情況進行有效提問，問題難易程度要適中，從根源上解決初中生英語學習效率原地踏步的現狀，通過這種方法的應用，不僅教師了解了學生的學習情況，還充分拉進了與學生之間的距離。總之，應用分層教學法到初中英語課堂中，可以根據教學對象、目標、安排及考評等部分實現分層化教學，使學生智力得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]錢開亞.分層教學法在初中英語教學中的應用[J]. ? 英語教師. 2015（24）：135-136.

[2]沈鎮(zhèn).分層教學法在初中英語教學中的應用[J]. ? 科教文匯（中旬刊）. 2018（07）：116-117.