楊陽

摘要：在課堂教育改革的推動(dòng)下，需要教師不斷挖掘教育與授課的新方式。在傳統(tǒng)的授課方式中，主要是教師承擔(dān)著課堂引導(dǎo)者的身份，課堂形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)常為高功耗低效率的活動(dòng)。在此背景下，進(jìn)行語文教學(xué)課堂的改革就顯得尤為重要。如何讓學(xué)生更加正確且廣泛的接觸語文，接觸文學(xué)，是我們應(yīng)該思考的問題。本文簡要的分析了當(dāng)今語文課堂的現(xiàn)狀和未來改變，闡述了小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施的分析。

關(guān)鍵詞：語文;小學(xué)課堂;游戲化;分析

游戲化教育在專業(yè)領(lǐng)域中擁有著強(qiáng)大的理論支撐，而當(dāng)前我國語文課堂教育缺乏游戲型教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的地位。而引入游戲化的教學(xué)，將是我國語文課堂上的一次巨大創(chuàng)新。將游戲結(jié)合知識(shí)引入課堂，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，并在游戲的過程中增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)造力。

一、課堂游戲設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與方法

1.與學(xué)習(xí)大綱為出發(fā)點(diǎn)。

教師設(shè)計(jì)游戲應(yīng)以教學(xué)目的與學(xué)習(xí)大綱為出發(fā)點(diǎn)，首先要分析本節(jié)課堂教學(xué)的意義。在此基礎(chǔ)上，將知識(shí)，情感與課堂所要傳達(dá)的價(jià)值觀融合在游戲中，明確學(xué)生的思路，擺正學(xué)生在課堂中的位置，在有限的課堂中將輸出的知識(shí)達(dá)到最大化。教師可以學(xué)習(xí)目標(biāo)與設(shè)計(jì)游戲，在語文課堂中，學(xué)生的感悟尤為重要。例如，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分別朗讀課文，體驗(yàn)課本中作者所傳達(dá)的情感，學(xué)生可以在朗誦的過程中感受主人公的心理變化，而在朗誦結(jié)束時(shí)，還可以邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)搶?duì)課文的感悟，將課本文字一個(gè)具象的東西，在學(xué)生的腦海中抽象化，形成自身獨(dú)特的思考與感悟。

2.以情感與價(jià)值觀作為出發(fā)點(diǎn)。

教師還可以根據(jù)情緒和價(jià)值觀的輸入來設(shè)計(jì)游戲。因?yàn)榍楦信c價(jià)值觀印刻在學(xué)生內(nèi)心的最深處，而如何將自身價(jià)值觀的輸出更好的傳遞給學(xué)生，是教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的最難點(diǎn)。在較低年級(jí)，由于思想尚未完全成熟，教師需要在課堂上得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而合作類與體驗(yàn)類的游戲就能很好的指引學(xué)生在游戲中接收知識(shí)，鞏固自身的價(jià)值觀。該游戲旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，因此游戲設(shè)計(jì)必須具有特定的想法和流程。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的思路，并正確地向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)的方向。強(qiáng)調(diào)教師本身課堂引導(dǎo)者的身份，在游戲中將課堂節(jié)奏歸還給學(xué)生，寓教于樂，在愉悅的課堂氛圍中授人予漁，是教師的首要任務(wù)。

3.以學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)。

如何提高游戲的可實(shí)行度，首要任務(wù)就是將傳統(tǒng)課堂模式中學(xué)生與教師的地位轉(zhuǎn)換過來。讓學(xué)生充分的掌握課堂節(jié)奏，在游戲化的課堂中對(duì)知識(shí)形成自己的獨(dú)特見解，而不是拾人牙慧。使得游戲能真正的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在課堂的參與性。在教學(xué)的過程中，教師適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w等各種外在道具，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的各種特點(diǎn)，使用動(dòng)畫，圖片等輔助學(xué)生理解課文，感悟課文，要避免盲目進(jìn)行的游戲設(shè)計(jì)，游戲本身要切合學(xué)生的能力，例如，低年級(jí)的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)是會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)拼。那么游戲就該以此為基礎(chǔ)，難度不可過分增大。不切合實(shí)際的游戲會(huì)使教學(xué)與課堂失去控制。如若教師設(shè)計(jì)的游戲致著重學(xué)生是否愉悅，而忽略游戲本身的教學(xué)意義，那么游戲?qū)⒑翢o作用。

二、教學(xué)案例實(shí)施分析

1.游戲設(shè)計(jì)教學(xué)案例之《王二小》。

低年級(jí)學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，思維與思考方式尚未定型，而如何引導(dǎo)其進(jìn)行思考，是教學(xué)游戲設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要問題。在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該充分的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，通過動(dòng)畫、視頻、動(dòng)畫、人物對(duì)話朗誦等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。讓學(xué)生在課堂中充分的感受文章中人物的心理活動(dòng)與其所要傳達(dá)的價(jià)值觀?！锻醵　肥侨私贪嫦聝缘牡诙n文。在經(jīng)過大半學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多已經(jīng)習(xí)慣了課堂的授課方式。而這時(shí)，授課目的也要繼續(xù)深化，由“會(huì)讀”、“會(huì)寫”轉(zhuǎn)換成“會(huì)理解”?！锻醵　愤@篇課文篇幅較長，重點(diǎn)在于課文所傳達(dá)的價(jià)值觀。而低年級(jí)的學(xué)生很難對(duì)文章的深意進(jìn)行理解，教師們將課文內(nèi)容與學(xué)生自身聯(lián)系在一起，通過個(gè)人朗誦、多人對(duì)話的方式，輔助學(xué)生對(duì)課文的深意進(jìn)行理解，指引學(xué)生理解主人公的情緒，將具象的文字轉(zhuǎn)換為抽象的情緒，進(jìn)而讓學(xué)生形成自身獨(dú)特的見解。

2.教學(xué)案例之《古詩兩首》。

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩的理解大多停留在會(huì)讀，但鑒于其學(xué)習(xí)能力，教師在游戲的設(shè)計(jì)中要注意難度，切忌“用力過猛”。在教學(xué)的過程中著重體現(xiàn)“會(huì)讀”上，以朗誦體會(huì)古詩的押韻之美。其次通過多媒體播放古詩的譯文與動(dòng)畫，幫助學(xué)生了解古詩的內(nèi)涵與作者的古詩。古詩蘊(yùn)含的不僅僅是作者的情感，還蘊(yùn)含著千年上下文字之美，在教學(xué)過程中，教師通過競賽的方式，著重讓學(xué)生體驗(yàn)作者其意境，古詩之韻律，在淺顯易懂的語句中，幫助學(xué)生理解古詩，將情感輸入最大化。將朗誦競賽引入古詩教育課堂，可以極大化的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，在低年級(jí)學(xué)生的語文教育中引入游戲化的課堂，不僅能極大的提升學(xué)生的積極性與課堂參與度，更能讓學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這對(duì)于正在基礎(chǔ)階段的低年級(jí)的學(xué)生來說，無疑使利大于弊的一次嘗試。寓教于樂，因材施教，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)與樹立正確的價(jià)值觀，也與先進(jìn)的教育理念不謀而合，這也將是教師在小學(xué)低年級(jí)語文課堂上的一次大膽而創(chuàng)新的改革。

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