王琳琳

摘要：小學(xué)STEAM教育是目前小學(xué)教學(xué)優(yōu)化的重點(diǎn)內(nèi)容，依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來小學(xué)STEAM教育的特點(diǎn)，本文主要分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué);STEAM;教育;實(shí)踐;科學(xué)

STEAM教育理念最早是由美國(guó)政府提出的教學(xué)觀點(diǎn)，為了提升美國(guó)K12有關(guān)科學(xué)、技術(shù)、工程以及藝術(shù)、數(shù)學(xué)的教育。 STEAM的原身是STEM理念，其中包含了科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)。支持學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)以及工程、數(shù)學(xué)領(lǐng)域中不斷發(fā)展，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以此提升其全球競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)階段又融入了藝術(shù)，促使其更為全面?，F(xiàn)階段，STEAM教育中國(guó)教育事業(yè)中得到了有效的推廣，本文主要分析STEAM在我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)造學(xué)校特色課堂，關(guān)注科學(xué)知識(shí)之間的融合

科學(xué)教學(xué)在一定意義上融入了儒家文化推出的“格物致知”的學(xué)習(xí)精神。由此，學(xué)校在創(chuàng)造特色課堂教學(xué)形式的過程中，主要是以學(xué)生為重點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)，將獲取解決問題答案為學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生結(jié)合理解知識(shí)獲取更多的“智慧”，從而提升實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。這一過程的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主研究或者是教師指導(dǎo)下，促使學(xué)習(xí)工作依據(jù)這一路線構(gòu)成新的??題，以此不斷循環(huán)，優(yōu)化學(xué)生的能力。

特色課堂教學(xué)形式將學(xué)習(xí)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合到一起，促使學(xué)生自主分析其感興趣的話題或者是與生活相關(guān)的項(xiàng)目，在實(shí)際研究的過程中獲取有關(guān)科學(xué)或者是跨越科學(xué)的知識(shí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“大自然”的過程中，教師可以結(jié)合設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合有關(guān)的回憶，集中學(xué)生的注意力，并且將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，一起分析其中存在的問題，最終整合經(jīng)驗(yàn)，提出正確的應(yīng)用方案，以此為未來生活應(yīng)用提供依據(jù)。其中主要分為以下幾點(diǎn)：第一，情境驅(qū)動(dòng)，結(jié)合情境激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段溫室效應(yīng)相關(guān)問題的學(xué)習(xí)興趣;第二，啟發(fā)學(xué)生從生活現(xiàn)象中回憶更多的情境，并且提出問題;第三，小組分析。學(xué)生自主結(jié)合素材動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且操作;第四，結(jié)合分析學(xué)習(xí)成果，分析問題;第五，整合歸納，分析實(shí)際全球變暖構(gòu)成的原因和解決方案;第六，應(yīng)用知識(shí)，分析生活中可以降低溫室效應(yīng)的方案。在問題解決之后，教師可以為學(xué)生展示我們與生態(tài)環(huán)境之間和平共處的美好場(chǎng)景，以此培育學(xué)生熱愛生活和珍惜自然的觀念。在整體課堂教學(xué)工作中，STEAM教學(xué)理念融入其中，教學(xué)工作有效實(shí)施，學(xué)生不但可以獲取知識(shí)技能，還可以得到情感的影響，促使獲取的知識(shí)和技能引用到生活中，以此提升自身的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維[1]。

二、重新構(gòu)建風(fēng)趣的第二課堂，注重STEAM教育實(shí)踐操作

STEAM教育需要依據(jù)教學(xué)研究實(shí)際結(jié)果，對(duì)于學(xué)習(xí)情境實(shí)施研究，促使學(xué)習(xí)問題可以同真實(shí)學(xué)習(xí)情況彼此結(jié)合，不處于分離或者是單一結(jié)合的情況下。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“種植”知識(shí)的過程中，可以以母親節(jié)為例，在這個(gè)節(jié)日里每一位同學(xué)都要為自己的母親送上自己的禮物，教師可以讓學(xué)生利用樹葉設(shè)計(jì)精美的貼畫，從而送給母親當(dāng)作節(jié)日禮物。教師指導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手獲取樹葉，結(jié)合裁剪、拼接以及繪畫等形式進(jìn)行創(chuàng)造，學(xué)生在創(chuàng)作過程中非常的認(rèn)真，并且作品中包含了學(xué)生真摯的情感，展現(xiàn)了母親在學(xué)生心中的形象，知性、美麗、擁有力量的偉大母親形象[2]。這樣的科學(xué)教學(xué)課堂不但可以讓學(xué)生在制作禮物的過程中感受到大自然的奇妙，還可以在實(shí)踐操作中優(yōu)化自身的科學(xué)技能。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與科技比賽，培育STEAM綜合素養(yǎng)

STEAM綜合素養(yǎng)的提升不但要依據(jù)單調(diào)的課堂教學(xué)來進(jìn)行，就還要結(jié)合項(xiàng)目和問題來實(shí)施，學(xué)生自主分析和操作是STEAM教育實(shí)踐的重點(diǎn)。例如可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到當(dāng)?shù)氐臋C(jī)器人模型比賽當(dāng)中，通過幾天的比賽，大家一起比拼創(chuàng)意，創(chuàng)作出不俗的作品，小學(xué)生在設(shè)計(jì)機(jī)器人的造型的時(shí)候培養(yǎng)出他們藝術(shù)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)機(jī)器人組件的時(shí)候體現(xiàn)出他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)組裝的過程中可以培養(yǎng)他們的工程素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)STEAM教育特色的構(gòu)成需要具備一定的時(shí)間，其需要成為標(biāo)準(zhǔn)化的文化活動(dòng)和特色活動(dòng)一直發(fā)展下去。由此，小學(xué)的特色發(fā)展需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行，設(shè)定可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)，并且將STEAM文化融入到校園文化建設(shè)工作中，在校園各方面中展現(xiàn)出STEAM教育的文化色彩，促使全部教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)將這種科學(xué)理念融入到自身的生活和工作中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭賢.基于STEAM的小學(xué)《3D打印》課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國(guó)電化教育，2016，（08）.

[3]David A .Sousa， Tom Pilecki. From STEM to STEAM ： Using Brain-Compatible Strategies to Integrate the Arts [M]. Corwin Press，2013-19.

[4]http：//steam-notstem.com/articles/our-education-system-is-not-so-much-broken-as-it-is-totally-outdated/

[5]Michael B. McGrath， Judith R. Brown. Visual Learning for Science and Engineering.IEEE，25（5），56.