柴瑞蓮

摘要：新課改的縱深推進，注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學具有較強的邏輯性、嚴謹性以及廣泛的應用性，對于仍以具象思維為主的小學生來說，學習和理解起來具有一定的難度。因此，提高小學生的計算能力，便是幫助其夯實數(shù)學基礎?；诖?，筆者立足于提高小學生數(shù)學計算能力的必要性，展開提高學生數(shù)學計算能力的有效策略探究。

關鍵詞：新課程;小學數(shù)學;計算能力;提高策略

一、提高小學生計算能力的必要性

（一）有助于鞏固小學生的數(shù)學基礎知識

作為一門研究數(shù)量關系和空間形式的理性學科，數(shù)學與現(xiàn)實生活密切相關[1]。與此同時，在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)中，其較為關鍵的一環(huán)，便是提升學生的數(shù)學運算能力。可以說，提高小學生的計算能力，是鞏固小學生的基礎知識的重要舉措，有助于幫助其建立完整的數(shù)學知識體系，提高學生的數(shù)學分析、數(shù)學抽象等綜合能力。因此，通過計算教學，豐富學生的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的思維能力，是十分必要的。

（二）有助于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

數(shù)學教育有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S和良好的推理能力。在社會現(xiàn)代化的快速發(fā)展中，教師應注重對學生思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使其具有適應未來社會和深入學習的能力[2]。通過計算教學，能夠逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，在探究學習中增強學生的創(chuàng)新意識，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，有助于其應用能力的發(fā)展，為其高階段學習夯實基礎。

（三）有助于提高小學生的數(shù)學能力

在數(shù)學教學中，計算過程也是一個驗證學生數(shù)學知識的過程。在具體的教學活動中，數(shù)學教師需要采用有效的教學方法，引導學生參與課堂，讓學生思考、分析數(shù)學問題、鍛煉其數(shù)學能力，進而使小學生形成認真、嚴謹、端正的學習態(tài)度，以提高小學生的計算能力，促進其數(shù)學學習的不斷深入。

二、小學數(shù)學計算能力提高的有效策略

（一）創(chuàng)設活躍的教學情境，引發(fā)學生的計算熱情

數(shù)學具有廣泛的應用性特點，生活中處處都能用到數(shù)學知識[3]。在計算教學的過程中，教師可以結(jié)合生活實例，創(chuàng)設相應教學的情境，以激發(fā)小學生的計算興趣，提高計算教學的有效性。

例如：在學習“混合運算”的內(nèi)容時，小學數(shù)學教師可以根據(jù)小學生的生活經(jīng)歷和知識經(jīng)驗，讓學生運用乘法口訣和加減法知識進行計算，以培養(yǎng)小學生的計算能力，提高數(shù)學教學的效果。同時，在課堂教學過程中，教師可以根據(jù)小學生的心理特點和教學內(nèi)容，通過數(shù)學游戲、競賽等方式開展計算趣味活動，以師生、生生有效互動代替部分作業(yè)，以鞏固學生的計算知識，有效提高數(shù)學課堂的效率。

（二）制定合理的教學策略，培養(yǎng)學生的計算興趣

新課程理念中，注重對創(chuàng)新教學方式的有效應用，在為學生構建高效課堂中，使其快樂學習。在傳統(tǒng)計算教學中，小學數(shù)學教師主要通過舉例的方式講解計算法則，并且采用反復訓練的方式，提高學生計算的速度和正確率，機械練習和題海戰(zhàn)術，易產(chǎn)生學生的數(shù)學枯燥印象，導致學生的“高分低能”問題。

因此，在新課程背景下，小學數(shù)學教師應該積極改進傳統(tǒng)的計算教學模式，根據(jù)學生的學習情況合理制定教學策略，不斷提高學生的計算能力，以促進學生綜合能力的全面發(fā)展。在計算教學中，小學數(shù)學教師可以采用筆算、口算以及估算相結(jié)合的方式培養(yǎng)小學生的計算能力，提高數(shù)學教學的有效性。例如：在進行“四則運算”的教學時，教師可分發(fā)給學生不同面值的購物券，讓其在購買物品總數(shù)不少于6樣、每種不少于2件的前提下，盡可能的將購物券花完。以豐富教學情境設置，引導學生積極進行計算，激發(fā)小學生的計算興趣。

與此同時，鑒于不同學生的知識水平、學習能力等也存在著很大的差異。在日常教學的過程中，教師可以根據(jù)學生的學習情況，采用合作學習的方式，讓學生互助學習、共同進步，以創(chuàng)造良好的數(shù)學學習氛圍，促進學生的智慧碰撞。

（三）通過實踐教學活動，鍛煉學生的計算能力

小學生活潑好動、具有強烈的好奇心。因此，在數(shù)學的教學過程中，教師可以根據(jù)小學生的心理特點，通過實踐教學活動，激發(fā)小學生的計算熱情，鍛煉小學生的計算能力，提高數(shù)學教學的效果。

例如：在比較數(shù)字的大小時，小學數(shù)學教師可以給出幾個數(shù)字，讓學生比較大小，然后讓學生思考兩個數(shù)字各自增加或者減少多少才能相等，從而激發(fā)小學生的求知欲，提高小學生的計算能力。同時，在計算教學中，小學數(shù)學教師可以聯(lián)系生活實際設置計算題目，進而培養(yǎng)學生的計算興趣，提高小學生的數(shù)學應用能力。例如：小明帶50元去書店買書，其中一本書的價格為18元，另一本書的價格為23元，請問兩本書的均價是多少元？如果兩本書都買，小明還剩多少元錢？讓學生自主思考，列出計算公式并且進行計算，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提升其應用意識。

（四）培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣，提高教學效率

小學是體系性學習數(shù)學的基礎階段，也是重要的奠基時期。良好的學習習慣可以提高教學效率，促進學生學習能力的發(fā)展。因此，在日常教學過程中，教師應該根據(jù)小學生的發(fā)展需求，采用合適的教學方式，引導小學生形成良好的數(shù)學學習習慣。

例如：在克和千克的學習中，數(shù)學教師可以引入日常生活中的買菜，面對相同的蔬菜，不同規(guī)格包裝價格不同的問題，王爺爺賣三種規(guī)格的西紅柿，100克/元、3元/斤、5元/公斤，老師要買4斤西紅柿，應該選哪種規(guī)格的購買更劃算，讓學生來幫助老師進行比較。將重量與乘除法知識相聯(lián)系，引導學生先分析題意，然后進行同單位換算，進而通過數(shù)學比較，得出正確的答案，幫助學生梳理學習思路的方式，使其掌握有效的計算技巧和方法。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學生的計算能力并非一蹴而就的，需要教師在教學中的滲透、創(chuàng)新以及展開廣泛的聯(lián)系教學，幫助學生形成數(shù)學知識體系，培養(yǎng)其良好的數(shù)學思維。進而，其才能夠在遇到生活中的數(shù)學問題時，能夠冷靜分析、仔細觀察、運用所學，以清晰地邏輯和正確的方法進行計算，從而在提升學生計算能力的同時，促進其綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]尹靜.新課改背景下小學數(shù)學計算教學提升策略探究[J].中國校外教育，2016（1）：94.

[2]楊立榮.小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)與提高[J].學周刊，2016（8）：199.

[3]趙春玲.淺析小學數(shù)學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略[J].科技創(chuàng)新導報，2015（3）：131.