金豐平

摘要：綜合評價(jià)是一節(jié)課堂教學(xué)的重中之重，適用于初中英語教學(xué)的評價(jià)有多元化形態(tài)，包括教師專業(yè)化評價(jià)、學(xué)生自評和同伴之間的互評，這其中最能提升課堂互動(dòng)性的便是同伴互評。通過同伴互評能讓每個(gè)學(xué)生從客觀層面了解自己的知識掌握效果與能力訓(xùn)練成果，明確自己在一堂課上的所得與所知。同時(shí)，教師參考學(xué)生互評后的數(shù)據(jù)便能明確大部分學(xué)生的問題所在，以便改進(jìn)教學(xué)方案與方針，或者當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生問題的改進(jìn)方式，以彌補(bǔ)疏漏所在。因此評價(jià)在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，而本文將重點(diǎn)研究peer-checklist在初中英語高效課堂中的應(yīng)用策略，力求通過同伴評價(jià)表的優(yōu)勢發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生之間的互相評價(jià)，確保其最佳學(xué)習(xí)收益。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;peer-checklist;小組活動(dòng)

Peer-checklist可以名為同伴評價(jià)表，也可以稱為評價(jià)單，它主要是在應(yīng)用于課堂各種教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)后期每個(gè)小組對教學(xué)知識點(diǎn)與內(nèi)容進(jìn)行產(chǎn)出后，由小組之間按照評價(jià)單上的要點(diǎn)與細(xì)則來評估其他小組的產(chǎn)出效果，以此進(jìn)行互相之間的綜合性評價(jià)。這種方式有效活躍了課堂氣氛，并能使每個(gè)小組得到其他小組的客觀性意見與看法，明確自身問題所在，并針對疏漏之處極力彌補(bǔ)，提升課程學(xué)習(xí)收獲。

1 Peer-checklist在初中英語高效課堂中的作用

Peer-checklist是一種教學(xué)新趨勢，對初中英語高效課堂的構(gòu)建具有多元教學(xué)作用，因此教師需要針對peer-checklist的實(shí)質(zhì)內(nèi)容與細(xì)則進(jìn)行分析，了解他對于學(xué)生知識與能力效果預(yù)測的價(jià)值。

1.1 檢測學(xué)生課堂知識內(nèi)化效果

Peer-checklist衡量的是學(xué)生的語言輸出，也就是對于課時(shí)知識的吸收、內(nèi)容的理解與能力的深化效果。從知識吸收層面來講，peer-checklist里有專門的細(xì)則來評估學(xué)生的知識使用狀況，通過對小組活動(dòng)產(chǎn)出進(jìn)行有效的評估，可分析其中的語言知識使用范圍、力度以及準(zhǔn)確性，便能高效預(yù)測學(xué)生的課堂知識內(nèi)化效果。

1.2 考量學(xué)生課堂內(nèi)容理解程度

Peer-checklist是各組在對其他小組產(chǎn)出內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)時(shí)的良好依據(jù)，在整體評價(jià)細(xì)則中，涵蓋最多的要點(diǎn)便是學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解程度，在其中體現(xiàn)到了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容主旨的概述、邏輯性關(guān)系的把握，以及思想情感的領(lǐng)悟等等，這些都與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。一個(gè)小組在進(jìn)行活動(dòng)產(chǎn)出時(shí)能通過語言表述供其他小組進(jìn)行評定與參考，而其他小組便可按照評價(jià)表中的細(xì)節(jié)準(zhǔn)則來做以評定，積極預(yù)測對方小組的課堂內(nèi)容理解與領(lǐng)悟程度。

1.3 測評學(xué)生的語言運(yùn)用能力

Peer-checklist主要是預(yù)測小組活動(dòng)后的內(nèi)容產(chǎn)出，這項(xiàng)內(nèi)容是對教學(xué)文本的總結(jié)與多角度概括，在其中涵蓋到了重點(diǎn)的教學(xué)知識與復(fù)雜的文本主旨。除此之外，更為宏觀的角度來講，各小組的產(chǎn)出內(nèi)容還體現(xiàn)著小組內(nèi)部成員的語言運(yùn)用能力，畢竟內(nèi)容的產(chǎn)出需要學(xué)生進(jìn)行語言構(gòu)建才能組織好文本或總結(jié)報(bào)告，以供其他小組查閱。在peer-checklist的細(xì)則中，便也考察到了學(xué)生在語言構(gòu)建時(shí)的語法精準(zhǔn)度以及上下邏輯連貫性等等。

1.4 評估小組合力探究的成果

Peer-checklist針對的主體是小組整體，而整體又由一個(gè)個(gè)成員構(gòu)成，因而小組在活動(dòng)中所產(chǎn)出的內(nèi)容是由小組成員貢獻(xiàn)智慧而綜合輸出的。在輸出過程中，小組成員間需要彼此配合，各成員需經(jīng)歷自主化的學(xué)習(xí)探究，并與其他成員形成合作探討，來輸出最為精準(zhǔn)且涵蓋要點(diǎn)全面的課程總結(jié)，以此作為良好的產(chǎn)出來供其他小組進(jìn)行評閱。因而從peer-checklist整體角度來講，每一項(xiàng)細(xì)則都是對小組合力探究成果的有效評定。

2 Peer-checklist在初中英語高效課堂中的應(yīng)用策略

既然peer-checklist在初中英語教學(xué)中有著多重作用，那么教師便可將它用來構(gòu)建高效的課堂，以提升互動(dòng)性。在課程教學(xué)或活動(dòng)開展的各個(gè)時(shí)期，學(xué)生都可針對各自產(chǎn)出的結(jié)果進(jìn)行互相評價(jià)，以此從客觀角度了解產(chǎn)出內(nèi)容的欠缺之處，進(jìn)而有方向的做出改正。

2.1 按照課時(shí)知識與能力目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)定合力探究任務(wù)

要發(fā)揮peer-checklist在初中英語高效課堂構(gòu)建中的作用，教師要兼顧課程教學(xué)各個(gè)時(shí)期，包括課程教學(xué)講解與教學(xué)任務(wù)布置各項(xiàng)環(huán)節(jié)，做足充分的準(zhǔn)備后，才能讓學(xué)生在小組活動(dòng)中針對教學(xué)知識與內(nèi)容進(jìn)行全力輸出，產(chǎn)出有關(guān)本組文本形式的課堂總結(jié)報(bào)告。借此可確保peer-checklist實(shí)際效用的發(fā)揮，使每個(gè)小組能順利結(jié)合peer-checklist細(xì)則來對總結(jié)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行全面評閱。因此，首要教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需按照課時(shí)知識與能力目標(biāo)來為學(xué)生設(shè)定合力探究的任務(wù)，讓其在小組活動(dòng)中能根據(jù)對任務(wù)的探究與執(zhí)行來產(chǎn)出報(bào)告。

以人教版新目標(biāo)英語（2013年版）九年級教材Unit2 I think that moon cakes are delicious！為例，本課的教學(xué)知識與能力目標(biāo)在于讓學(xué)生了解與中西方公共節(jié)日，乃至傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的語言知識，其中涉及的文化內(nèi)涵，背景與活動(dòng)等等詞匯及語法表達(dá);而目標(biāo)在于讓學(xué)生能對這些知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，并讓其通過對知識點(diǎn)的應(yīng)用來加以對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與概述，以此獲取對教學(xué)內(nèi)容的透徹化理解與情感領(lǐng)悟。根據(jù)這樣的綜合教學(xué)目標(biāo)，教師可以側(cè)重選擇某一話題，讓學(xué)生展開合力探究，以本課時(shí)Seaction B模塊的2b語篇為例，這一模塊主要探討的是西方傳統(tǒng)節(jié)日——Christmas，講述了圣誕節(jié)的真正含義，并以《圣誕歡歌》背景故事的呈現(xiàn)方式向?qū)W生傳遞了這種內(nèi)涵信息。教師考量這些內(nèi)容后，對學(xué)生提出任務(wù)要求，讓其以話題“What I know about Christmas.”展開文本寫作，需由小組成員來合力完成這項(xiàng)寫作，作為小組活動(dòng)的產(chǎn)出內(nèi)容。

2.2 以小組活動(dòng)完成任務(wù)探究，產(chǎn)出課堂學(xué)習(xí)總結(jié)與報(bào)告

學(xué)生在這一話題下所進(jìn)行的文本寫作，需要涉及多項(xiàng)環(huán)節(jié)，而這幾項(xiàng)環(huán)節(jié)也便深切落實(shí)了peer-checklist中的幾項(xiàng)準(zhǔn)則。比如在首要過程中，學(xué)生需要針對文本故事內(nèi)容進(jìn)行各自獨(dú)自的分析，提煉重要語言知識Santa Claus、Sharing and giving love、Take somebody back、In need、Spreading love、Promise to be與Kindness and warmth等，解析知識點(diǎn)后可對本模塊的故事信息進(jìn)行基本解讀。之后，成員在獨(dú)立解讀后需將所獲取的信息、整理的知識點(diǎn)與對語篇故事的見解與其他成員形成探討，而此時(shí)，小組成員可綜合多方意見來從更為全面的角度對語篇故事主旨加以概述，并積極利用模塊知識來構(gòu)建語言，綜合產(chǎn)出文本式的總結(jié)報(bào)告。

在這一系列過程中，學(xué)生的互動(dòng)探究過程分別落實(shí)了peer-checklist中對語言知識的要求、內(nèi)容的理解以及語法的構(gòu)建等組準(zhǔn)則目標(biāo)，類似此種內(nèi)容產(chǎn)出后，接下來，小組內(nèi)部可交換產(chǎn)出的總結(jié)報(bào)告，并按照peer-checklist的細(xì)節(jié)準(zhǔn)則來展開綜合評閱。

2.3 以peer-checklist為依據(jù)，小組之間進(jìn)行互相評價(jià)

以“What I know about Christmas.”合作探究后所產(chǎn)出的內(nèi)容為基準(zhǔn)，教師所要為學(xué)生制定較為全面的同伴評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則，在其中應(yīng)當(dāng)囊括對知識、內(nèi)容及能力的多元化要求。比如Items部分羅列所需評價(jià)的細(xì)節(jié)準(zhǔn)則：1.A proper title;2.A clear beginning;3.Logical development;4.An interesting ending;5.Correct tense與6.Including some words——Sharing and giving love、Take somebody back、In need、Spreading love、Promise to be與Kindness and warmth等，后面用“poor”與“good”來分別表現(xiàn)在這些準(zhǔn)則中，小組的產(chǎn)出是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。

小組成員按照準(zhǔn)則一條一條地結(jié)合對方小組的產(chǎn)出總結(jié)報(bào)告進(jìn)行查閱，首先了解其是否應(yīng)用到了本模塊的諸多語言知識點(diǎn);其次從文本報(bào)告的首尾、段落分析是否點(diǎn)明了故事中心，是否突出了故事主旨等等;然后便是從中心內(nèi)容觀看，了解內(nèi)容是否具有上下關(guān)聯(lián)性，比如是否對The story origin， character behavior， story turning， story result and Festival cultural significance of Christmas story novel這些層面做出了全面性闡述，是否有淺至深地概括了故事信息;最后便從整體語言構(gòu)建方面考量該小組的綜合語言能力。了解其優(yōu)良程度后，在后續(xù)表格中給予中肯的評定。經(jīng)此之后，小組還需根據(jù)對其他小組的評定書寫中肯的反饋意見報(bào)告，指出對方小組在產(chǎn)出內(nèi)容中存在的問題，并從自身觀念出發(fā)給予指導(dǎo)意見，由此在兩方小組之間進(jìn)行積極的核對，在不斷的查漏補(bǔ)缺中提升課堂學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

綜上所述，在應(yīng)用peer-checklist構(gòu)建初中英語高效課堂時(shí)，教師要確保教學(xué)任務(wù)布置的合理性，讓學(xué)生能按照中心主題展開合力探究，并輸出總結(jié)報(bào)告以供其他小組查閱。而在綜合評定環(huán)節(jié)中，各小組需要注意按照peer-checklist的準(zhǔn)則進(jìn)行積極的判定，同時(shí)給予反饋報(bào)告來加強(qiáng)彼此間的探討，提升評價(jià)的效用才能發(fā)揮其本來價(jià)值，有利于學(xué)生充實(shí)的課堂學(xué)習(xí)收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李靜.初中英語“目標(biāo)——評價(jià)——教學(xué)一致性”的實(shí)現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理，2019.

[2] 楊帆.增值性評價(jià)走進(jìn)英語教學(xué)[J].教育科學(xué)論壇，2019.

（作者單位：浙江省杭州市下沙中學(xué)）