何瑞
摘要:小學(xué)中年級的學(xué)生,剛剛接觸習(xí)作,尚未形成習(xí)作的基本概念,往往存在較大的畏難情緒,這也成為小學(xué)中年級語文教學(xué)的一大難題,因此必須改革原有單一的習(xí)作教學(xué)方法,做到以讀促寫,讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識,提升學(xué)生的讀寫能力。本文結(jié)合多年教學(xué)實踐,提出增強(qiáng)小學(xué)中年級語文課堂讀寫結(jié)合實效性的思路與辦法。
關(guān)鍵詞:中年級語文;課堂教學(xué);讀寫結(jié)合;實效性
引言:
將讀寫結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)中年級語文課堂上,有利于提高小學(xué)生的寫作能力,對于學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。但是,在目前的讀寫結(jié)合的教學(xué)中,仍然存在著一些問題,阻礙了小學(xué)生寫作能力的發(fā)展。所以,在教學(xué)中,教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究,合理的利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式,從而提高讀寫結(jié)合在語文課堂中的有效性。
一、現(xiàn)有小學(xué)中年級語文讀寫教學(xué)中存在的問題
由于讀寫結(jié)合是一種新興的教學(xué)方式,應(yīng)用的時間還不是很長,很多教師對讀寫結(jié)合教學(xué)方式?jīng)]有一個清楚的認(rèn)知,意識不到其對于學(xué)生發(fā)展的重要性,所以,在教授課文的時候,教師普遍認(rèn)為,學(xué)生只要理解了文章的內(nèi)容,掌握了生字生詞就行了,并沒有將寫作滲透到教學(xué)中。還有就是教師過于注重對課文內(nèi)容的理解,而忽視與學(xué)生生活體驗結(jié)合。低年級的識字任務(wù)較重,偏重于對字詞句的理解。到了中年級,教師對字詞句的理解仍然緊抓不放,把生字詞的教學(xué)、對課文內(nèi)容的理解,作為課堂教學(xué)的重中之重,而與學(xué)生的生活體驗結(jié)合不緊,造成課堂教學(xué)抽象化??梢姡谀壳暗恼Z文教學(xué)中,教師不能夠很好的運(yùn)用讀寫教學(xué)方式,對提升學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生了負(fù)面的影響[1]。
二、增強(qiáng)中年級語文課程讀寫結(jié)合教學(xué)實效性的措施
(一)讀前試寫,品文比較
在講解文章之前,教師先為學(xué)生明確文章的主題,然后讓學(xué)生利用自己已有的寫作技能和經(jīng)驗,進(jìn)行寫作,然后,教師根據(jù)孩子們練筆完成的情況,結(jié)合文本的意圖,有針對性地引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文本、深入文本。孩子們在學(xué)習(xí)文本的過程中有了之前的思考、體驗,他們就會有意識地把自己的練筆與文本進(jìn)行比對?!坝H身下河知深淺,親口嘗梨知酸甜”,在這種比對中他們更能感受到作者對寫作點(diǎn)處理的獨(dú)到,以及語言運(yùn)用的精妙。
例如在教學(xué)《鳥的天堂》之前,我先布置孩子們觀察校園里的三棵大榕樹,讓他們以校園中的大榕樹為話題完成一篇作文。作文收上來一看,出自不同孩子之手的大榕樹是多么地相似:基本上都是以大榕樹的外觀為主要內(nèi)容來寫。教學(xué)《鳥的天堂》這一課時,在對學(xué)生作文進(jìn)行簡單的評析之后才讓他們進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的寫作水平與作者有著很大的差距,從而使學(xué)生積極的加入到文章的學(xué)習(xí)中,有意識的對作者的寫作手法和技巧進(jìn)行學(xué)習(xí),從而在文章的教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力。
(二)讀中批注,有感而發(fā)
寫文章的過程是作者將自己的內(nèi)心活動通過文字的方式表達(dá)出來的過程,閱讀文章的過程就是通過文字感受作者內(nèi)心活動的過程。批注是讀者感觸與作者內(nèi)心碰撞的產(chǎn)物,是學(xué)生入情閱讀、積極思考的結(jié)晶,也是讀寫結(jié)合最常見、最隨意的一種形式。所以,在教學(xué)中,教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀文章的時候?qū)ξ恼逻M(jìn)行批注,將自己的感想,困惑,評價標(biāo)注在文章的一旁。“批”是打開閱讀之門的一把鑰匙,是一種質(zhì)疑、分析、比較的讀,是較高層次的讀?!白ⅰ眲t是對文本理解、感悟、創(chuàng)造的寫,是有感而發(fā)的寫。批注字?jǐn)?shù)不限、表達(dá)隨性,適合不同知識水平、能力的孩子,也是孩子們比較喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。在閱讀一些文章的時候,學(xué)生的情感會與作者所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴,這就會使學(xué)生有感而發(fā),然后學(xué)生根據(jù)自己的感想進(jìn)行批注,寫出一些經(jīng)典的句子或段落,能夠為學(xué)生的寫作積累素材。
在閱讀教學(xué)的過程中,我會根據(jù)文本的特點(diǎn),有意識地引導(dǎo)孩子在閱讀時,從“表達(dá)方法”“描寫特點(diǎn)”和“感受”等方面進(jìn)行批注。經(jīng)過幾年的引導(dǎo)和鼓勵,孩子們的批注不再是雜亂無章,而是比較有內(nèi)容、有質(zhì)量。例如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》的時候,讓孩子們默讀該段并做批注,一位同學(xué)就寫道:可愛的筍芽兒,你們之前是在和竹媽媽玩捉迷藏嗎?還有一位同學(xué)寫道:百花爭艷不是春,綠樹成蔭在鄉(xiāng)下。
(三)讀后練筆,模仿創(chuàng)新
小學(xué)中年級的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的過渡階段中,所以,教師在教學(xué)的過程中,要對教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究分析,并結(jié)合中年級學(xué)生的現(xiàn)狀,正確的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如果說低年級讀寫結(jié)合的基點(diǎn)是模仿,那么中年級支點(diǎn)應(yīng)該就是引導(dǎo)孩子們在模仿中進(jìn)行創(chuàng)新。朱熹曰:“古人作文做詩,多是模仿前人而作之,善學(xué)之既久,自然純熟?!笨梢娔7略诰毩?xí)習(xí)作中的重要作用。如何引導(dǎo)孩子們從模仿過渡到創(chuàng)新,這就要求我們在閱讀教學(xué)中要巧設(shè)練筆。我們可以通過對文本的仿、補(bǔ)、改等這些豐富多彩的訓(xùn)練形式,來引導(dǎo)中年級孩子的習(xí)作實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的過渡。
仿,可以是修辭手法的模仿、可以是精彩語段的仿寫,還可以是謀篇布局的借鑒;補(bǔ),可以是文本空白的創(chuàng)造,可以是微妙之處的補(bǔ)白,還可以是戛然而止的續(xù)寫;改,可以是古詩詞、古文的擴(kuò)寫,可以是篇幅較長文章的縮寫,還可以是寫景狀物的解說。通過這種教學(xué)方式,能夠使學(xué)生掌握寫作的技巧,然后,再加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作練習(xí),使學(xué)生能夠?qū)⑦@些寫作技巧熟練的運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中,從而使學(xué)生創(chuàng)造出自己的文章。
三、結(jié)論
總之,將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)中年級的語文課堂中,有利于提高學(xué)生的寫作能力,對于小學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。所以,在教學(xué)中,教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析,對自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整,結(jié)合課程的內(nèi)容合理的使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法,從而提高語文課堂讀寫結(jié)合的實效性。
參考文獻(xiàn):
[1]陳良金.關(guān)于增強(qiáng)《建筑構(gòu)造》教學(xué)實效性的探索[J].廣東教育,2015(5):77.