基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

余艷梅

摘要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門十分重要的學(xué)科。隨著新課改的不斷深入，教師對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)不僅僅要注重學(xué)生的生字組詞方面，還真要注重學(xué)生的讀寫方面，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生的讀寫能力得到有效的提高。讀和寫看似是兩個(gè)部分，但是二者之間又存在著相輔相成的關(guān)系，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，要將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合

新課改的目標(biāo)是在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀理解能力，和寫作能力是十分重要的兩個(gè)模塊。因此，教師可以將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到讀寫結(jié)合的教學(xué)過程當(dāng)中，展開有效的教學(xué)，歸納出適合小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，提高教師的教學(xué)水平，從而促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

1 核心素養(yǎng)的滲透對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

1.1 為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)樹立明確教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)，教師往往把讀和寫分割開來。在教學(xué)的過程中，教師往往借助閱讀理解題，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的閱讀能力得到提高，這樣的方法，雖然可以暫時(shí)性的提高一點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展并沒有良好的幫助。長(zhǎng)期的題海戰(zhàn)術(shù)十分枯燥，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的反感心理。對(duì)于寫作的教學(xué)，教師往往會(huì)為學(xué)生提供一些作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，但是由于學(xué)生的閱讀量不夠，沒有大量的積累，因此學(xué)生在寫作的過程中往往沒有思路。但是核心素養(yǎng)的教育包含了：語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大模塊，為教師的教學(xué)提供了明確的目標(biāo)。只有在教學(xué)過程中，使學(xué)生這四種核心素養(yǎng)得到提升，教師的教學(xué)才是真實(shí)有效的。

1.2 培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，以此，在教學(xué)過程中，教師就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能確保學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)于語(yǔ)文讀寫的教學(xué)，教師往往更注重的是學(xué)生卷面成績(jī)的提升。學(xué)生看到自己取得好的分?jǐn)?shù)固然會(huì)很開心，但是成績(jī)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于小學(xué)生而言，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此學(xué)生之間會(huì)存在著一定的差異，因此教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一把抓。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使教師以結(jié)果為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

2.1 擴(kuò)大閱讀范圍，積累寫作素材

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師往往會(huì)將學(xué)生的閱讀內(nèi)容局限于課本教材當(dāng)中，雖然教材中的文章，都是經(jīng)過專家仔細(xì)斟酌選擇的，但是還是會(huì)有局限性。因此教師需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生可以閱讀到不同風(fēng)格，不同內(nèi)容的文章，并且通過文章的閱讀，積累大量的寫作素材。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》這片文章的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朱自清的《春》，老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行閱讀，使學(xué)生通過不同作者的描述，來感受不同的寫作手法。同時(shí)，學(xué)生還能積累到很多好詞好句，能夠運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，提高學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用核心素養(yǎng)。

2.2 根據(jù)寫作內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)閱讀

在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸寫作，因此會(huì)出現(xiàn)，文章不通順，沒有寫作思路等問題。因此教師可以讓學(xué)生根據(jù)作文寫作的內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀文章，來欣賞其他作者是如何進(jìn)行文章創(chuàng)作的，從而使學(xué)生的寫作能力得到有效提高。

例如，教師可以為學(xué)生布置一篇作文，讓學(xué)生對(duì)自己的寵物進(jìn)行描寫。在寫作之前，教師就可以為學(xué)生推薦一些，描寫小動(dòng)物的文章，像《貓》、《兔子》、《珍珠鳥》、等，首先讓學(xué)生對(duì)這一類的文章進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生來欣賞作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言來將動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致的描寫的，再讓學(xué)生借鑒作者的寫作手法，使學(xué)生能夠有一定的寫作思路，這樣學(xué)生在寫作的過程中可以更加順利，并且學(xué)生通過文章的閱讀和欣賞，可以提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。

2.3 讀寫結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)文化傳承

讀寫結(jié)合的教學(xué)方法具有相互促進(jìn)的作用，閱讀是對(duì)素材的吸納，寫作是對(duì)素材的傾訴，因此兩者之間是相輔相成的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，讀后感的創(chuàng)作是一種十分常見的題材，因此，教師可以借助學(xué)生的讀后感寫作，來提高學(xué)生對(duì)文化傳承與理解的核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)接觸到很多經(jīng)典的文學(xué)作品。往往這些經(jīng)典作品中，蘊(yùn)含著深厚的中華民族傳統(tǒng)文化，因此在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過深入的閱讀來理解文章中的傳統(tǒng)文化，并通過書寫讀后感來進(jìn)行文化的傳承。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，是為學(xué)生建立語(yǔ)文基礎(chǔ)的讀與寫階段，因此教師要更加注重對(duì)學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué)，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的讀寫能力在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，得到不斷提升，從而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 田美榮.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（06）.

（作者單位：重慶市云陽(yáng)縣師范附屬小學(xué)）