劉青

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展和改革，新型的管理理念也逐漸在我國學(xué)校管理工作中得到了應(yīng)用和普及，也就是以人為本的管理理念，這種新型管理理念的應(yīng)用，能夠有效的改善學(xué)校的管理質(zhì)量，從而為教學(xué)活動的順利開展提供重要的保障。近年來，以人為本的管理理念在小學(xué)學(xué)校管理工作中也得到了廣泛的應(yīng)用，以人為本管理理念的應(yīng)用，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)管理工作中的不足，可以有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)校管理的目標(biāo)，從而為開展小學(xué)教學(xué)活動提供重要的基礎(chǔ)[1]。小學(xué)學(xué)校管理工作中還存在很多的問題，只有合理的融入以人為本的管理理念，才能開展有效的學(xué)校管理工作，本篇文章主要分析以人為本在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)學(xué)校管理;應(yīng)用研究

引言：

以人為本是一種以學(xué)生作為管理主體的新型理念，這種新型管理理念的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)管理理念存在的不足，促進(jìn)了學(xué)校管理工作的創(chuàng)新和完善，這對教育活動的開展是十分有益的。目前我國小學(xué)學(xué)校管理工作的情況并不理想，當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理工作的現(xiàn)狀也迫切需要融入新的管理理念，只有將以人為本的教育理念應(yīng)用到小學(xué)學(xué)校管理工作中，才能有效的提升小學(xué)管理工作的質(zhì)量和效率，為開展有效的小學(xué)教學(xué)活動提供重要的保障。

一、“以人為本”管理的重要意義

傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校管理工作一般都是以學(xué)校為主體而開展管理工作，在這種管理理念下，學(xué)校管理工作很難有效的開展，而以人為本的管理理念就是將教師和學(xué)生當(dāng)作管理工作的主體，發(fā)揮出教師和學(xué)生的主觀能動性，使其積極的參與到課堂的管理工作中，是以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為主的管理理念和管理模式，具有很強(qiáng)的應(yīng)用意義[2]。

（一）打破了傳統(tǒng)管理觀念的束縛

以人為本管理理念的出現(xiàn)和發(fā)展，打破了傳統(tǒng)管理理念和管理模式的束縛，為學(xué)校管理工作的開展注入了新鮮的活力，對改善學(xué)校管理工作的質(zhì)量有重要的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校管理工作在落后的管理理念影響下，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來了很大的影響，而以人為本的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，它強(qiáng)調(diào)對每個學(xué)生的人格尊重和身心保護(hù)，為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)造了條件。

（二）緊密圍繞“為學(xué)生服務(wù)”的宗旨

新教改背景下的現(xiàn)行體制突出強(qiáng)調(diào)“服務(wù)”這一宗旨。學(xué)生和學(xué)校不再是管理施動者和從動者的從屬關(guān)系，而是服務(wù)者與服務(wù)客體的主從關(guān)系。以人為本管理模式，開放了學(xué)生自由發(fā)展的空間，為學(xué)生的思想解放和能力提高奠定了基礎(chǔ)。

（三）體現(xiàn)個人價值

科技、經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的社會對自身價值的實(shí)現(xiàn)和人權(quán)地位的認(rèn)可提出了新的要求，人本管理的理念融入小學(xué)管理正適應(yīng)這一要求。

二、小學(xué)學(xué)校管理存在的問題

（一）欠缺管理理念

當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理理念比較落后，忽視了小學(xué)生的精神建設(shè)，無法滿足當(dāng)前的教育需求。實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)校也是偏重于學(xué)科教育，尤其是理論知識，忽視了小學(xué)生的實(shí)際動手能力。同時，學(xué)校的管理計(jì)劃也比較側(cè)重于眼前利益，沒有考慮學(xué)校長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，而這些都將不利于小學(xué)生的健康生長。

（二）欠缺管理內(nèi)容

長期受應(yīng)試教育影響，小學(xué)的管理水平比較低下，甚至在管理工作中也堅(jiān)持應(yīng)試教育理念，此種背景下，學(xué)校比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了他們的綜合素質(zhì)水平。比如，學(xué)校經(jīng)常開展班級排名、優(yōu)秀獎勵等活動，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，無法發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、以人為本在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用策略

（一）落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

作為人類文明繼承與發(fā)展的基本場所，現(xiàn)代科技與文化孕育的搖籃，學(xué)校承載了幫助學(xué)生形成獨(dú)立人格和發(fā)展智力的重要使命。但是，學(xué)校始終是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)校不能一味追求規(guī)范化、程序化、一體化的管理制度，而忽視了學(xué)生的主體地位和個體體驗(yàn)。一切的制度都應(yīng)該建立在學(xué)校與學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，一切的措施都應(yīng)該源于學(xué)校對學(xué)生發(fā)展過程中各種問題的深入了解。比如，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生以主人翁的身份融入到學(xué)校的管理中，自覺參加民主選舉，完成自我管理、自我約束、自我完善。

（二）打造和諧健康的校園文化環(huán)境

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂的主要場所，小學(xué)生年齡較小，獨(dú)立的人格尚未形成，思維方式未能定型，很容易受外界環(huán)境的干擾，同時，作為環(huán)境的一部分，每一個學(xué)生的思想情緒又可以反過來影響其他人。開展形式豐富、內(nèi)容活潑的校園活動，有助于形成樂觀向上的心態(tài)，有助于培養(yǎng)高尚的品德，有助于振奮勇于拼搏的精神，有助于提升藝術(shù)的鑒賞水平。打造和諧的校園文化環(huán)境，是以人為本管理模式實(shí)施的客觀物質(zhì)條件。豐富校園文化，具體的方式包括開展興趣活動、組織體育比賽、名人字畫展覽、寢室衛(wèi)生評比等。還可以優(yōu)化校園自然環(huán)境、監(jiān)督不文明的行為談吐等。

（三）建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)

教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)是學(xué)校制度的發(fā)起者和決策者，是各項(xiàng)國家政策運(yùn)行的推進(jìn)者，在學(xué)校管理中處于核心的地位，是以人為本管理理念實(shí)施的基本保障。以人為本要求學(xué)校管理更加民主和自由，這對教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)提出了新的要求。比如，要提高整體教師隊(duì)伍的素質(zhì)，要完善“育人”觀念的普及，要更深層次地分析當(dāng)前就業(yè)形勢和人才需求趨勢，要能夠引導(dǎo)良好的校園的風(fēng)氣。建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，首先，要轉(zhuǎn)變落后的觀念，讓教師從沉悶的思想狀態(tài)中解放出來，迸發(fā)出熾熱的新思維火花來，積極改進(jìn)教學(xué)方法，勇于探索提高教學(xué)效果的新途徑;其次，管理者在了解教師特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同的教師特長和愛好進(jìn)行有針對性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其職業(yè)能力與水平;最后，可以把教育院?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的專業(yè)人員請到學(xué)校作指導(dǎo)，創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念的升華。

四、結(jié)語

綜上所述，堅(jiān)持“以人為本”的管理模式在小學(xué)管理中的應(yīng)用，符合時代趨勢，符合社會需要，符合國家和人民的利益[3]。所以教師在小學(xué)學(xué)校管理工作中要合理的落實(shí)以人為本的管理理念，開展有效的管理工作，有效的推動小學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱傳云，劉海燕.以人為本管理模式在小學(xué)管理中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2016（03）：112-113.

[2]黨亞民.堅(jiān)持“以人為本”，構(gòu)建和諧小學(xué)校園——談小學(xué)學(xué)校管理[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（01）：102-103.

[3]于長德，韓秀杰.以人為本的小學(xué)學(xué)校管理模式及應(yīng)用實(shí)踐探究[J].考試周刊，2016（08）：114-115.