鐘梅

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式是在我國(guó)初中教育改革的背景下進(jìn)行的一次意義重大的教學(xué)創(chuàng)新嘗試，不僅吸取了西方教育中的優(yōu)點(diǎn)， 更深刻結(jié)合了我國(guó)初中教育的發(fā)展特點(diǎn)。在新一輪的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革中，要求教師積極實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的角色換位，讓學(xué)生逐漸成為課堂的“主宰”，而教師則主要進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)工作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和邏輯思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以幫助初中英語(yǔ)教師提高教學(xué)效果，而且可以讓學(xué)生“身臨其境”地體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀課程的樂(lè)趣。因此，本文將翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀以及遇到的發(fā)展瓶頸做一簡(jiǎn)要分析，并試圖提出可行的完善方案，以期幫助初中教師在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的普及和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;初中英語(yǔ);教學(xué)運(yùn)用;問(wèn)題與策略

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵為，在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑，協(xié)作研究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成為利益的相關(guān)者， 課堂上積極的參與者，他們不再是理論知識(shí)的單向接受者。因此，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生有更大的自主權(quán)，即他們可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并且根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂所提供的新型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)反復(fù)溫習(xí)的目的，以鞏固所學(xué)知識(shí)。另外，該教學(xué)模式還鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極參與互動(dòng)， 給學(xué)生以足夠多的空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不單單依靠初中英語(yǔ)教師這個(gè)“拐杖”。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 利用翻轉(zhuǎn)課堂模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以保證課堂教學(xué)效果，并且從多方面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般強(qiáng)調(diào)初中英語(yǔ)閱讀教師以“教”為主，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)以及集體合作能力。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則較為理想地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生間的互動(dòng)，極大地保證了課堂教學(xué)效果。

例如，初中英語(yǔ)閱讀教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)提高翻轉(zhuǎn)課堂的趣味性，將課本中的疑難點(diǎn)以圖片、視頻等生動(dòng)的形式在多媒體中呈現(xiàn)出來(lái)。之后可以采用小組討論的模式，將問(wèn)題分發(fā)到每個(gè)組，鼓勵(lì)學(xué)生利用集體的力量去解決問(wèn)題。再如，在介紹中國(guó)四大文明時(shí)，就可以先用一段英文視頻引入主題，然后讓小組討論以下幾個(gè)問(wèn)題：What are these four traditional inventions in the video？ When did they appear？ Have you ever used it before？ How do you think of our traditional Chinese culture？ 然后讓學(xué)生再看一遍視頻，在其中尋找答案。這樣一來(lái)，不僅充分吸引住了學(xué)生的注意力，更讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程當(dāng)中不知不覺(jué)提高了英語(yǔ)的聽(tīng)、讀能力。

2.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂模式及時(shí)實(shí)現(xiàn)課后知識(shí)鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂模式另一大優(yōu)點(diǎn)就是可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地對(duì)所學(xué)的重視進(jìn)行溫習(xí)鞏固，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。另一方面，在進(jìn)行課堂教學(xué)之后，教師也需要與學(xué)生及時(shí)溝通來(lái)了解課堂的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果。

例如，教師可以借助社交軟件，如微博、微信、MOOC 系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的及時(shí)交流，積極幫助學(xué)生解決有關(guān)學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅是學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的反饋，同時(shí)也是初中英語(yǔ)閱讀教師在進(jìn)行未來(lái)翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計(jì)時(shí)十分重要的參考依據(jù)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)之后，學(xué)生可以充分利用教師的視頻，針對(duì)自己學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)或者不理解的地方進(jìn)行反復(fù)地觀看，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)思考，從而能夠更好地理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)交流平臺(tái)與教師或同學(xué)對(duì)課堂中的問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行溝通和交流，從而不斷深化和拓展學(xué)生的知識(shí)面。

3 小結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新興的教學(xué)模式，在初中英語(yǔ)閱讀的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中占有十分重要的位置。該種教學(xué)模式不僅順應(yīng)了初中英語(yǔ)課程改革的需要，更是將培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)放在了首位，讓學(xué)生在生動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂中鍛煉思維能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用中依舊存在許多需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)的地方，才能保證該種教學(xué)方式在將來(lái)的發(fā)展中發(fā)揮出更加重要的作用。

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（作者單位：重慶市江津第六中學(xué)校）