基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語教學策略探究

胡可愛

摘要：新課標指出，初中英語課程的目標是培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等學科核心素養(yǎng)。而當前英語課堂大多是對語言知識的淺層占有和機械訓練上，忽略了對知識內在的邏輯形式和意義領域的深層探究。本文從英語核心素養(yǎng)內涵入手，著重探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)的技巧和方法，對提高英語教學核心素養(yǎng)有著重要意義。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng)

在新一輪的英語課程改革中，要求初中英語課程能夠將人才的培養(yǎng)從提高綜合語言運用能力轉變?yōu)榕囵B(yǎng)英語學科的核心素養(yǎng)，其中包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。在英語教學中，語言能力的綜合運用是最為重要的部分，同時也是學習的難點，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到初中英語教學中，是促進學生發(fā)展的重要手段。

一、初中英語核心素養(yǎng)包含的內容

（一）語言能力。語言能力為初中英語核心素養(yǎng)的核心，包含以下幾個方面：第一，語言學習意識，主要是認識英語學習的意義和價值，對英語與文化、英語與思維之間關系的認識;第二，英語語言掌握程度，尤其是強調英語語言知識建構與表達意義能力;第三，理解各種體裁英語口語及書面語篇能力;第四，借助英語口語及書面語進行表達的能力。

（二）文化品格。文化品格核心素養(yǎng)強調學生應具備文化現(xiàn)象及情感態(tài)度價值觀借助語篇中所反應出的文化傳統(tǒng)及社會文化現(xiàn)象，比較及歸納語篇所反映的文化內涵，使學生形成自己的文化立場及態(tài)度。

（三）思維品質。語言同思維有非常緊密的聯(lián)系。無論是學習還是運用語言都需要借助思維幫助。此外，在學習及運用思維中也能夠進一步促進思維發(fā)展。英語作為除語文這一母語之外的語言，通過學習與使用能夠豐富學生思維方式，使得學生的思維能力得到發(fā)展。

（四）學習能力。作為英語學科核心素養(yǎng)的學習能力，不僅僅體現(xiàn)在學習方法及策略上，同時包括學生對英語課程的認識與態(tài)度。只有學生對英語產生興趣，且能夠積極主動地進行學習，才能夠使學生不斷調整學習方法與學習策略，促使學生的英語水平不斷提升。

二、培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學策略

學生在英語學習中獲得的英語知識、英語能力、英語思維是學生在語言實踐活動中，通過積極主動參與構建起來的，是基于正確的文化感受能力、情感態(tài)度和價值觀的審美情趣的體現(xiàn)，并在真實的語言環(huán)境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和品質。筆者認為，在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的有效策略是轉變教師教學觀念入手，構建以學生為中心的課堂，通過加強情感體驗、設置各種情景，注重深度學習的建構，從而更好地促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（一）構建以學生為中心的課堂。新時代呼喚我們的英語教師應該切實轉變教學觀念，建構以學生為中心的課堂。一方面，教師要從講臺走向學生，不再作為課堂的控制著和主導者。教師應放下對課堂的掌控，給學生更多自主支配的機會。關注學生學習的發(fā)生過程，且要多站在學生的角度去思考問題，理解并尊重學生。另一方面，教師要與學生進行平等、理解、尊重和關愛為前提的對話。在課堂上教師要擁有和學生互相學習、互相理解、互相尊重彼此的觀點，且教師要發(fā)揮好榜樣的作用，主動和學生交流，并在交流中注意自己的言行，對學生產生潛移默化的作用。

（二）加強學生的情感體驗。在閱讀課堂教學中，根據(jù)課程標準的要求，選擇一些合適的閱讀材料讓學生進行情感體驗，讓學生結合自身的經(jīng)歷與英語閱讀中的情感結合在一起，讓學生多元化的了解，加深對閱讀文章的理解，提高學生跨文化的交流能力。如我們可以讓學生成為影視劇作中的人物。像“Life is beautiful”《美麗人生》“The sound of music”《音樂之聲》等都是學生喜歡的影視劇，教師裁選精彩對話片段，讓學生當一回演員，學生課前精心準備，能夠在真實的模仿中體會表情、動作、語氣等在語言交流中的作用。這樣的角色體驗，更能讓學生在真實的運用中提升學生的情感體驗與語言駕馭水平。

（三）創(chuàng)設情景。情景教學在閱讀教學中對提高閱讀課堂效率起著舉足輕重的作用。教師應根據(jù)閱讀教學的內容，模擬情景，讓學生扮演其中的角色，進行對話，這樣學生就能夠將自己沉浸在情景中，更加深刻體驗語言的內涵，從而鍛煉學生的閱讀能力和語言表達能力。比如，學習“What colour is it？”這一內容時，可以借助粉筆，在黑板上直觀展示“red”“white”“yellow”“blue”等各種顏色，并通過快問快答，讓學生迅速識記不同顏色的表達。再如，學習“Do you have a soccor ball？”時，先播放一段世界杯的視頻，讓學生在觀看后發(fā)表自己的觀點。有的學生說“I like watching football games very much.I think it’s fun.”也有學生說“I have not understand the rules of football.I hope I can understand gradually.”利用這些情景時，學生學習興趣高漲。

利用這些情景時，學生學習興趣高漲。

（四）注重深度學習的構建。深度學習指的是全身心融入、經(jīng)歷思維探索過程、獲得深度體驗的生命化的深刻的學習。教師設計英語學習活動，應圍繞多模態(tài)形式語篇提供的主題語境，引導學生通過學習理解語言知識、應用實踐語言技能、遷移創(chuàng)新文化意識和學習策略等一系列有層次的語言學習活動，深化對主題意義的探究，幫助學生在英語活動中獲取語言知識，實踐語言技能，發(fā)展多元思維，形成正確的文化價值取向和積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)自主探究式的學習能力，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。教學活動一般包括以下五個層次：第一，圍繞主題創(chuàng)設情境，鋪墊必要的語言文化背景知識;第二，基于已知，通過梳理、概況、整合信息獲得新知;第三，圍繞主題和新獲得的語言文化知識開展應用實踐活動;第四，分析語篇特征與主題意義的關聯(lián)，深刻理解作者的意圖、情感和價值觀;第五，在新的語境中開展想象與創(chuàng)造，運用所學語言，在分析問題、解決問題的過程中理性表達個人觀點和態(tài)度。教師無論以什么方式組織教學，都要善于提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，實現(xiàn)深度學習，助于學生將知識轉化為能力，能力轉化為素養(yǎng)。

英語核心素養(yǎng)是英語育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過英語學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)是一個復雜的長期的過程，需要我們不斷探索和發(fā)展，需要我們在課程標準精神的引領下，努力將英語核心素養(yǎng)滲透在教學的每一個環(huán)節(jié)，使學生利用語言這個重要的交通工具，在積極的語言實踐活動中持之以恒積累，并培養(yǎng)出健康、科學、具有創(chuàng)造性和開拓性的思維方式。

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